【教育教学文章】小学生古诗词教学策略之探究.docVIP

小学生古诗词教学策略之探究 作者：大哥001 摘 要: 针对不同的古诗，我分别采用故事教学法、归类教学法、主题教学法、 地理教学法、想象教学法以及精读、泛读相结合法等方式来引导学生学习，背诵 积累古诗词。方法得当，效果自然良好。 关键词：讲故事 、归类 、主题 、地理 、想象以及精读、泛读相结合法。 引 言：通过多种方法引导学生背诵、积累、理解古诗词，感悟中国古诗词的魅 力，激发他们热爱祖国语言文字的美好感情，提高语文素养。 2011版的《义务教育语文课程标准》中要求学生“背诵优秀诗文 240篇（段）”； “认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。古诗词是我国传统文化瑰宝 中最璀璨的一颗明珠。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵积累古诗词是 提高学生的语文素养，落实《课程标准》中这一要求的最好途径。 小学生毕竟年幼，对古汉语的理解能力有限，学习中需要老师给予一点程度 的指导。在教学中，我也走过弯路，陷入僵化的对诗中字义、词义、句义的逐字 逐词逐句的机械理解，破坏了诗的美感和意境，学生兴趣索然，费时费力，教学 效果并不理想。痛定思痛，，经过不断地探索和实践，我革新了教学方法，对不 同类型的诗词采用不同的教学方法，取得了良好的教学效果，学生对古诗词的喜 爱之情愈发高涨。 针对不同的古诗，我分别采用故事教学法、归类教学法、主题教学法、地理 教学法、想象教学法以及精读、泛读相结合等方式来引导学生学习，背诵积累古 诗词。方法得当，效果自然良好。 一、故事教学法 听故事、讲故事是小学生喜闻乐见的学习方式。古诗词中有大量叙事类型的 诗，如《江畔独步寻花》、《游园不值》、《回乡偶书》、《宿新市徐公店》、《赠汪伦》 等等。这类诗词中都蕴含着一个小故事。在带领同学们读准诗的字音后，我就引 导大家试着编故事，这样，就能把深奥、拗口的古汉语转变为学生喜爱的故事形 式，便于学生形象地记忆、理解诗句的意思及意境。 例如，学习《游园不值》“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关 不住，一枝红杏出墙来。”（宋 叶绍翁）时，我先是让同学们对照字音读准诗句， 对“屐齿”、“柴扉”等词语作简单的释义后，就让大家试着编故事。 第一步弄清故事中的时间、地点、人物。时间：春天，由“春色”一词可知。 地点：友人家的花园墙外。人物：诗人叶绍翁。 第二步，编故事:诗人叶绍翁兴冲冲地去朋友家游览、欣赏春色，可到了他 家的院门外，敲了很久的柴门也没有人来开。诗人想，也许是主人爱惜他家院里 的苍苔，怕“我”的木屐在苍苔上留下脚印，所以不来开门吧。诗人乘兴而来， 原本想一饱眼福，没想到吃了个闭门羹，他有点扫兴。正在他失望之际，无意中 一抬头，看到一枝怒放的红杏从墙头伸了出来，诗人立即转悲为喜，他想：这园 内一定是百花盛开，争奇斗艳，这次虽然没有能大饱眼福，但是从这一枝伸出墙 外的红杏上，也同样能感受到满园的大好春色，这一趟总算没有白跑啊。 通过编故事，学生对《游园不值》这首诗的意境及诗句所表达的情感都能准 确地把握住了。首次尝到编故事的乐趣以后，学生对学习古诗不再有畏难情绪。 后来，在学习同类型的诗词《宿新市徐公店》、《赠汪伦》、《回乡偶书》、《江畔独 步寻花》等时，一经点拨，学生立马兴致勃勃地编起了故事。既便于理解诗意， 又能在理解的基础上快速地记忆，背诵、积累古诗不再是难题，学生能轻松应对， 取得了事半功倍的效果。 二、归类教学法 《课程标准》中推荐的小学生必背古诗词 75 首（篇）中，有大量相同题材 的诗，如描写四季的古诗，送别诗，描写儿童的诗，边塞诗，状物（托物言志） 的诗等等。在实践中，我对相同题材的诗，归类教学。 《咏柳》、《春晓》、《早春呈水部十八员外》、《春夜喜雨》、《清明》、《江南春》、 《泊船瓜洲》、《村居》、《滁州西涧》、 《惠崇 〈春江晚景〉》等等，这些诗歌从 不同的角度对春天进行了讴歌。我采用组诗的方式来教学，一次不只教学一首诗， 而是教学一组诗，这样有效地增加了学生的积累数量。 描写儿童生活的诗也适宜采用归类教学法。这类诗中充满了儿童生活的情 趣，易于和学生产生共鸣。春天，儿童追黄蝶：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无 处寻”；放风筝：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。夏天，采白莲：“小娃 撑小艇，偷采白莲回”；捕鸣蝉：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。童真童趣，洋溢 在诗中，孩子们学得轻松自如。 另外，一年四季中，应时应景，在春天背诵描写春天的诗，让学生感受春的 生机、盎然；夏天背诵、积累赞颂夏季的诗，感悟夏季的热烈、明艳；秋天积累 描绘秋景的诗，体会秋的深沉、萧瑟；冬天积累刻画冬季的诗，体验冬季的凄冷、 孤寂。在外部自然环境的烘托下，便于学生情景交融，深化对诗情的理解。 三、主题教学法 古代，边关征战连年，将士们背井离乡，一连数年驻守边关，对家乡亲人