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中学生发展核心素养心得体会 社会教育学家、清华大学校务委员会副主任谢维和在主题报告中表示，培育学生的核心素养与提高学习成绩并非毫无关联，而是完全一致的。 谢维和认为，在目前的社会环境下，追求分数和高考的成绩，是正常的也是合理的。一味地批评和指责“唯分数论”的做法，是不尊重事实。对分数和中考高考成绩的尊重，关系到每一个孩子和每一个家庭的利益，也是人们的一种要求和向往，应该尊重这种合理的要求。 但是如何认同分数，在谢维和认为，并不是使老师加班加点上课，使学生搞遍所有的题型。培育学生的核心素养与提升学习成绩同样密切相关，也就是关键的因素。多年的教育经验并使谢维和辨认出，真正杰出的学生除了成绩出色，除了共同的道德品质和性格特征。“他们都存有较好的自学习惯，存有较好的著眼能力和自律能力。” 这些共同特点，谢维和将其归纳为一种素养：自觉性。优秀的孩子们体现出的这种自我管理能力，不仅提高了自身的道德水平，也极大地提升了学习效果和学习成绩。“我们需要研究如何在德育教育和学业成绩两者间找到内在的联系机制，真正看到核心素养的实践效果，这恰恰是一种科学。”谢维和说。 美国知名未来学家阿尔温·托夫勒曾经表示：“未来的文盲不再就是不识字的人，而是没学会怎样自学的人”。“独立自主发展”就是近日发布的中国学生发展核心素养涵盖的三大板块之一，而“学会自学”又就是独立自主发展的基本前提。 “学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。 协助学生学会概括总结 在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。 随着年级的增高，各学科知识点之间的联系日益激增，学生在老师和家长的协助下，应经常整理、备考、概括和总结所学的有关科学知识，通过自己的思索，逐步体会科学知识之间的内在联系，构成直观的知识结构和科学知识的搬迁能力，这也有利于对科学知识的记忆与认知。如果学生不能概括总结，在六年级备考时，可能将还要翻阅三、四、五年级的书本;在九年级中考备考时，可能将就无法将七、八、九年级的科学知识系统概括剖析并构成自己的科学知识体系;在中考备考时，可能将也不能把初、高中的科学知识建好形成相对完备的科学知识体系，那么最后备考阶段学生的经济负担无人知晓必须减少多少倍，更不用说触类旁通了。 在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。 鼓励学生学会科学知识的搬迁 学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。 在同化过程中，崭新科学知识被尚无的科学知识经验和结构所表述，并被列入至结构之中。例如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可以列入至小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在迎合过程中，旧有知识结构和经验按照崭新科学知识的分解成过程重新组合，并使学生的知识结构获得健全和发展，同时又产生代莱变化空间。例如较小数乘以很大数在小学数学中就是不设立的，而在初中有理数范围内有关排序就是可以设立的。 初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。 除了，小学阶段的科学课，内容囊括物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的科学知识，与初高中的科学知识有著千丝万缕的联系，牵涉学科知识的搬迁。但在现实教学中，很多老师仅仅就是照本宣科，没助推学生及时展开概括总结。如果在小学阶段，学生掌控了这门课的基本思想诀窍，至初中已经开始自学生物、物理、化学时，就不能把这