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初中地理教学中的建构主义原则 【摘要】本文主要记叙了作者在初中地理、历史课堂教学中需要遵守的一些新理念，对什么是教学提出了作者的观点。 【关键词】初中地理建构主义情景式教学 在初中地理教学中，必须本着合乎中学生年龄及心理特征，运用适度的教育方法，而我则更指出建构主义原则在其中的指导作用就是更为显著。 首先我认为要让学生在课堂上建构完整的自我。布鲁纳认为，身份与自尊是最具影响力的教育原则，因为在教学与学习过程的所有层面里（即教育本身），身份与自尊都有很多含义。布鲁纳指出，“自我”是“人类经验中最普遍的一个现象”，而“教育对于自我的建立是极其重要的”。布鲁纳把“原动性的自我”（学习者）描绘为一个“有着自己目标的主动者，并在一个为人所认识的文化情境中运行”。原动性意味着有能力自发性地提出某些行动建议，并加以落实，因此需要一些有关“怎样做”的技能，即包括了学习者的知识和求知的方法。因此，我们怎样看待学习者的知识，也会影响他们所建构的知识体系。 如何对待学生眼中的初中地理，就是学生努力学习、老师教导不好的第一步。 有很多学生认为学习地理很难，尤其是女生。这是因为他们的空间建构能力较差。所以在教学中应该不急于给出答案，应给出大量提示，让他们自己得出结论。这样有利于他们建构自己完整的知识体系。 知名教育学家皮亚杰指出学习者就是在环境之上行动，而不是与环境一起行动，并在行动的过程中辨认出任何掌控环境。也就是自学通常就是在朋辈展开互动时出现，而不是出现在专家与新手之间的互动。所以我们现在在教学之中讲究一个合法理的周边参予。何为合法理的周边参予？就是一个学生互动与建构的过程。 这与时下倡导的情境式教学不谋而合。情境式认知带来的新意是将焦点从讨论“知识”转为讨论“知”，而’知“反映的并不是一个”知识体系“，而是一个”实践社群“。意义是通过参与群众性活动而产生的。在这个意义上，意义不是个人对一个观点或概念的理解，而是分布于社群的理解。意义的建立不是一个把知识由知识渊博的人传送到另一个知识没那么丰富的人的过程，而是参与文化里的真正的活动。情景式这个观念也表示环境与知识有关联。 因此，本着以上的教学理念，地理教师应使学生在探究的过程之中存有身临其境的意识。所以每次提及情景式教学，每科老师可能将在自己心中都存有自己的教学愿景，就如同历史老师期望把课堂弄至博物馆，体育老师期望拎学生回去出席奥运会一样。那么做为地理教师，我的教学愿景自然就是谈至哪就拎学生回去哪，当然这