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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 基于观察记录的早期阅读环境创设研究  文教资料 2022年05期  随着幼教工对早期阅读的认识逐步加深，早期阅读正日益受到幼儿园老师和家长的重视，早期阅读活动起到不可替代的作用，但是随着对幼儿学习特点的不断学习，强调将早期阅读教育从集体教学扩展到幼儿日常生活中的观念越来越受到重视。  创设早期阅读环境有利于幼儿早期阅读技能的获得，但据观测，现存早期阅读环境仍存在如环境缺乏互动，老师重知识传递而轻技能培育，强调老师意志而缺乏对幼儿的理解等问题。这是由于老师缺乏对幼儿的观测，创设的环境脱离幼儿实际造成的。到底该创设怎样的阅读环境呢？笔者在观测记录的基础上对阅读环境创设有如下思索。  一、创设与幼儿生活阅历相关的阅读环境  观测记录一：老师在小班娃娃家放了一些简易菜谱，菜谱上有一些做菜步骤，如西红柿炒鸡蛋、红烧鱼等。老师盼望幼儿能通过阅读菜谱提高阅读技能。可是一段时间后，老师发觉几乎没有幼儿关注菜谱，渐渐地，菜谱就成了摆设。  观测记录二：在娃娃家做游戏时，小明扮演小熊家的爸爸，他正嚷嚷着：“我要洗个澡。”说着，站到一边，假装拧水龙头，做出洗澡的样子。游戏结束后，老师依据观测到的情节，在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器，用饮料瓶盖当做水龙头，并贴有红蓝两色的数字表示水温，幼儿通过阅读数字和标记调整水温。环境创设好后，受到了小伙伴的喜欢。  相对于生疏的事物，幼儿对熟识的事物更简单产生爱好。在第一个案例中，老师创设的阅读环境显着不符合幼儿的生活阅历。在生活中小班幼儿是不会接触到做菜的，甚至幼儿是被禁止进入厨房的，更不用提阅读菜谱了。试想，幼儿何来爱好阅读菜谱呢？而在第二个案例中，由于当时正值夏天，洗澡对幼儿来说很平常，他们不仅会看到爸爸妈妈如何调整水温，自己也有调整爱好和冲动，阅读环境创设就胜利了。  老师在创设环境时，可以借鉴幼儿生活中已有的阅读环境，例如：在娃娃家放一些报纸、“公路”上摆放交通标识、超市里提供有包装的食品、设置公共汽车站牌等。也可以借鉴幼儿近阶段的学习内容，例如：幼儿近两天认识了温度计，知道温度计可以表示温度。老师就可以在科学角放置安全的水温计供幼儿观测并阅读水温计上的刻度。  创设与幼儿生活阅历相符的阅读环境可以激发幼儿的阅读动机，当幼儿熟识阅读环境时，他们就会有爱好操作运用，产生互动，从而获得有益的阅读阅历，阅读技能也会得到提高。  二、创设有实际意义的阅读环境  观测记录一：小伙伴新学了一首儿歌《一二三四五》，老师在集体教学活动后将儿歌配上图画贴在阅读角。第一天有几个小伙伴念了一遍，而第二天几乎没有小伙伴再看那幅图画了。  观测记录二：春天来了，班上种了扬花萝卜，养了蝌蚪。每天大家都争着给扬花萝卜浇水、给蝌蚪喂食物，依据这一状况，老师在班上设置了“我是小帮手”的版面，将幼儿的名字做成姓名牌，轮番做浇水、喂蝌蚪的小帮手，轮到自己的时候就将自己的姓名牌插在版面上。幼儿想达成给扬花萝卜浇水、给小蝌蚪喂食的愿望就需要认识自己的姓名。  对于幼儿而言，阅读并不是要他们学习阅读本身，而是出于生活和学习上的需要，只有那些每天都需要用的阅读环境才能更好地促进幼儿阅读技能的进展。两个案例之间的区分在于，第一个案例出于老师传授知识的目的，而第二个案例那么出于幼儿的实际需要。  因此，老师要创设具有实际意义的阅读环境，而这样的环境有时是径直来自于幼儿的生活阅历的，例如：在娃娃家放一部电话和一些电话号码，鼓舞幼儿通过打电话阅读电话号码。还可以延伸到为不同游戏写不同电话号码，为孩子制造前书写机会等。老师可以依据观测到的状况设计学习目的较强的阅读环境，如案例二。  三、创设表达个体差异的阅读环境  观测记录：老师在阅读角提供班上全部幼儿的姓名，将姓和名分别写在两张卡片上。幼儿需要将姓和名拼起来，通过这一操作认识同伴的名字。经过几天的观测，老师发觉，常常去玩的只有几个小伙伴，而且是技能较强的幼儿。  在上幼儿园之前，幼儿已经由于遗传、环境、家庭教育等因素的不同而产生了差异，有人口齿清晰、表达流利而有人咬字不清、说不成句，有人已经认识了几百个汉字而有人连有序地翻书都不会。虽然阅读环境的创设已经由于内容和形式的不同较好地满意了幼儿的个体差异需求，但老师仍应基于对幼儿的了解，有意识地创设不同层次的阅读环境。例如，同样是认读名字的活动，以下做法可能效果更好：对于技能较强的幼儿，老师可以提供纯文字的姓名卡片；对于技能较弱的幼儿，老师可以提供贴有其他幼儿特征标记的姓名卡片；对于技能更弱的幼儿，老师那么可以提供贴有幼儿照片的姓名卡片。这样，不同技能的幼儿就能在亲身操作中渐渐学会认读自己和同伴的姓名了。  四、阅