国培计划骨干教师培训课程之人文专题研究.pptVIP

三、对现代人文教育的性别反思  ——女性主义批判视线中的现代教育 　故事：平等 与人文 　　　　 作家梁晓声 在法国，跟两个老作家一同 坐车去郊区的故事。 （一）中小学教育的性别问题 　　 1、教师：女性撑起中国中小学教育 。 2、学生：“女儿国”教育犹如单亲家庭。 第三十页，共四十五页。 男女教师　比例失衡? 　　教师性别生态失衡也是一个世界性问题。据了解，目前世界各国纷纷采取各种措施吸引男性从事中小学教育。德国不仅把教师列为公务员，年薪也提高到4万欧元左右。美国一些州的教师收入在全美排前5位。另外，一些国家还让男教师发挥榜样作用，以吸引更多的男性投身教育工作。 第三十一页，共四十五页。 （二）教师教学与性别教育 中小学时期是形成正确性别观念的重要阶段 个体的性别态度和行为不是天生的，而是养成 的。中小学阶段是儿童性别行为和态度养成的重要 阶段。 许多研究证明，性别平等的学习环境能够培养具 有性别平等观念的下一代；而性别不公平的教育环境 也能够养成人的性别歧视态度和行为。性别平等的教 育政策和法律、体现性别公平的教育内容和课程设计、 以及教师性别平等的态度和教育方式都是保证儿童形 成正确的性别态度和行为的重要条件。 第三十二页，共四十五页。 “国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目　　　　　　　　　 现代教学思想与人文素质教育 ——“国培计划”骨干教师培训课程之人文专题研究 主讲：唐健君 第一页，共四十五页。 　　　　　　　前　言 一、关于论题的前提性认识 　　　　　　　　　　　好： 普遍 　　 （简单划等号） 　　　　　　　　　　理性　　　　　　 ～唯心　≠　错误 　　　　　　　　　　　　　　不好：独断 　行为的根据 　　（知识学）　　　　　　好：　真实 　　　　　　　　　　　　　　　　　　经验　　　　　　 ～唯物　≠ 正确 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　不好：有限 恩格斯的警告：《路德维希?费尔巴哈和德国古典哲学的终结》 辩证法的力量 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第二页，共四十五页。 二、我们的目的： 　什么叫“骨干教师”？ 　 “经验型”教师　　　“专家型”教师 专家型教师： 教师在教育的实践活动中，根据教育的发展和要求，能够对前人的教育思想通过扬弃和修正进行丰富和 发展； 能对不断出现的新情况、新问题作出新的理性分 析和理论解答，并对认识对象或实践对象的本质、规律 和变化发展的趋势作出预判； 对教育教学的历史经验和现实经验作出新的理性 升华，并用以指导具体的教学活动。 第三页，共四十五页。 第一讲、现代教育的人文理念 一、现代教育思想的两个尺度 一是历史性尺度：　德国现代哲学家雅斯贝尔斯曾明确指出：“历史是不可或缺的教育因素”，“人不只是经由生物遗传，更重要是通过历史的传承而成其为人”。 　　　 二是批判性尺度：　“现代”二字的要害不是一个时间性概念，而是一个批判性概念。培根曾说：“人是自己命运的建筑师” 。 第四页，共四十五页。 二、现代教育理念的“变”与“不变” 教育理念对于认识教育本身具有本体论的意义。理念不明，就会面目不清。教育理念是对教育内涵的一种精神性写照。 历史地看，教育理念是一个辩证的问题。一方面，教育理念必须与时俱进，因此“变”是一种不可避免的趋势；但是另一方面，千百年来，教育之所以是教育，又有着它特殊的、相对稳定的价值取向和发展逻辑，因此，“不变”又是教育理念更为内在的辨证要求。 第五页，共四十五页。 我们的看法： 不看到“变”的墨守成规的文化保守主义观点和只看到“变”的急功近利的文化虚无主义观点都不是对教育理念的现代性阐释。 可见，教育理念不是一个不证自明的或非此即彼的简单表述，它的复杂性需要教育工作者的持续关注、研究和建构，并在这些“变量”与“恒量”的交织中来寻求平衡的、持续的发展。 第六页，共四十五页。 要讨论的问题： 　　　这里就现代教育思