第一小学六年级语文上册 第三单元 13精彩极了和糟糕透了教学反思参考2 语文S版六年级语文上册第三单.docVIP

“精彩极了和“糟糕透了” 文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”,父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向,成长为一名著名作家.并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。 文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“揭示课题，扣题激趣”“创设情境，引起思辩”“品读重点句子感悟文本内涵”“联想补白文本空白” 和“小结，存疑”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。 对于文本中对妈妈鼓励的感悟,我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句:母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊！精彩极了！引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？的疑问和两个感叹句,来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。 至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施.通过教师采访扮演父亲的角色的学生，追问学生你当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题,让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心.学生的角色过渡十分快，马上就进入到父亲这个角色中,理解了父亲的良苦用心。 接着我出示了下面两句拓展说话题: “精彩极了”是母亲对孩子的( )，母爱像( ）,它（ )。 “糟糕透了是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ )。 学生的答案精彩极了：“母爱像春雨，它滋润着我的心田.母爱像暖流，它温暖着我的心.父爱像警钟，它时刻提醒我不要走入歧途.父爱像苦瓜，它虽苦但有利于我们成长.至此，学生都理解了文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样,但都是父母的爱。 整个教学过程我是从“演绎”到“归纳”进行的,以学定教，顺学而导，循序渐进地完成教学目标。 20、古诗两首 　今天,在教学《古诗两首》这一课时,我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。具体的教学设计如下. 一、读诗。 　　　1、自由读诗，读准字音，读通诗句,读出诗的节奏。（注意诗中前鼻音的字较多） 　　　2、指名读，分组读，齐读。（注意激发学生读诗的兴趣) 二、解诗。 　　　1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。 　　　2、引导学生在书中批注诗意. 　　　3、引导学生提出自己的问题，教师进行归纳梳理.“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题. 　　　4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思,理解诗句的意思。指名说，自由说，引导说。 三、品诗。 　　　1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象?诗人为什么要吟诵“石灰”?“石灰”与诗人之间有什么联系?(石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情.） 　　　2、指导学生有感情地朗读。 　　　3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象？诗人为什么要吟诵“墨梅”？“墨梅”与诗人之间有什么联系？（墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。) 　　　4、指导学生有感情地朗读。 四、辨诗. 　　　1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处？ 　　　2、引导学生讨论，板书： 　　　　　咏物　　　　　　抒怀 　　　　　石灰——于谦—-清白 　　　　　墨梅——王冕——清气 　　　3、熟读成诵。 五、延读。 　　　　布置学生课外阅读郑燮的《竹石》--咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风. 【教学随想】 　　1、古诗教学的思路要简约。 　　在《古诗两首》的教学中,我的教学思路力求简约。从整体而言,整堂课的教学循着“读诗、“解诗、“品诗”、“辨诗、“延读”的教学思路进行，循序渐进,逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想,议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间,又使诗意的解读不支离破碎。 　　2、古诗教学的思路要整合。 　　《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗,教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”