群文阅读教学专题讲座.pptVIP

比较探究，悟文化 从三篇文章文本深处挖掘出上述决定中国古代建筑特点的关键信息，引导学生的思维走向对文本语言材料的串连，是这一课教师最难办到的事情，它是对教师课堂教学机智和艺术的严重挑战。 在此基础上，教师还有更难的事情要做：进一步引导学生思考三篇文章为何把说明对象的特征说清楚了，却还要不厌其烦地写那么多其他文字。 这是对三篇说明文深层次内容的深入探究。教师可以以开放的视野将学生引导到对中国古代建筑背后文化的深入体会、领悟中。 乔家大院显现的是清代商品经济冲击下的农耕文化给中国百姓带来的心理特质：固守财富、不忘稼穑、内敛低调；公主府展示的是皇室的高贵和等级尊卑；而圜丘坛则显现了中国古代的宇宙观和皇家规制。 这就是建筑背后的文化。这才是这样课最终需要让学生明白的东西。 小结 纵观全课，群文学习要解决的三个关键词就是“特征” “原因”“文化”。课堂教学就是要像这一课一样有一个由浅到深、由表及里的探究发现过程。这就是这样课的价值所在。 这堂课着重培养的是学生“辨识与提取”“比较与整合”，以及“评价与反思”的高阶思维能力。每一次文本审视和思维进阶都离不开对文本零散、单一信息的重组、关联和结构化，从结构化中找寻事物的内在规律和深刻文化内涵，单点结构、多点结构在这里实现了到关联结构的跨越。 （四）完成特定任务（以读促读、以读促写） 例10.事理说明文（八下）的阅读方法 ——解剖《恐龙无处不有》，获取事理说明文的基本要素和阅读方法，迁移阅读《被压扁的沙子》《蚊子为什么没有被雨滴砸死》，运用阅读方法，重点理清由事及理的逻辑推理过程。 例11.群文阅读之《生动的叙事方式》 课内阅读（《邓稼先》《闻一多先生的说与做》等）引发感受 《贩夫风景》：你方唱罢我登场——“卷轴画”式的叙事方式； 《唐家寺的雨伞》：巧设悬念，卒章揭秘，平中显奇； 《说“子”儿歌》：以诗串事，点面结合。 建构：课内外结合，各美其美，各取所需。 迁移：以读促写——记叙文的生动叙事方式。 阅读情境 文本使用 阅读方法 思维训练 课型 获得语文知识 或文学体验 篇段结合 精读、朗诵、 自由诵读、定向精读 辨识与提取 比较与整合 知识教学课 阶段复习课 阅读鉴赏课 获取或使用 关键信息 篇篇结合 非连续性文本的引入 浏览、略读、 跳读、寻读、猜读 辨识与提取 比较与整合 评价与反思 专题研讨课 综合学习课 完成特定任务 篇段结合 寻读、定向精读 比较与整合 应用与创意 方法指导课 以读促写课 群文阅读课堂教学范式建模 全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部规划课题 “基于大规模推广的群文阅读理论与实践深化研究” 2018年10月30日 开题 全国教育科学“十三五”规划课题《基于大规模推广的群文阅读理论与实践深化研究》子课题： 剑门关高中： “普通高中“小组合作探究教学”环境下完善群文阅读教学规程及建构常见课型的实践研究” 2018年11月30日 申报 2019年2月20日 完善 基于不同阅读目的的群文阅读 一、获取语文知识或文学体验 （一）了解文章体式 无论是文学类文本，还是论述类、实用类文本，其文章体式知识的获取不能单一地通过陈述性知识的传授获取，从多样化的“例文”中“析出”体式特点，让学生获取各类作品的文体知识，使之形成对“类文本”特质的认识，群文阅读具有单篇阅读不可比拟的优势——多元异质的“群文”提供的是丰富多彩、各各不同的“类文本”，它们让某种文体以摇曳多姿的形态呈现在读者（学生）面前，学生通过“群文阅读”不但可以领会到这一类作品的共同特征，而且还可以看到共同属性基础上的“变式”。 （二）获取作家作品感受 单篇阅读或者单一的某一整本书的阅读只能带来割裂开的一个个作家及其作品的孤立印象。若要形成对古今中外众多作家作品的整体感知，就可以借助以结构化为重要特征的“群文阅读”学习方式来获取对众多作家作品的系统化感受、认知和体悟，从而使学生的知识、能力结构化、系统化。 （三）获取文学体验 1.感受同一题材文学作品的多元内蕴； 2.鉴赏文学作品塑造形象、表达感情的多样化途径； 3.鉴赏文学作品结构、构思的多样化方法； 4.品鉴文学作品的不同风格的语言等。 二、获取或使用关键信息 1.从多文本中筛选、归纳核心信息； 2.比照多文本中关键概念（事物）的差异性； 3.获取关键信息（品质、特征、观点等），进而形成判断和推理。  三、完成特定任务 群文阅读在建构各种类型文本读和写的方法方面具有单篇阅读所不及的优