部编版小学语文四年级下册第7单元语文要素解读.docx

部编版四年级下册第七单元语文要素解读 本单元的语文要素解读 四年级下册第七单元课文主要是围绕“人物品质”这个专题进行编排的。主要由22课《古诗三首》，23课《“诺曼底号”遇难记》及24课《黄继光》，25课《挑山工》4篇课文组成。本单元写的都是人物，“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”是本单元的语文要素。这是在四年级上册第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”基础上的提升。 所谓人物品质，就是作者要表现的人物的特点，其实就是作者对这个人物的评价（对人物内在特点看法和态度）。属于思想感情范畴。品质，比“形象”抽象程度更高一些。结合“人文要素”，品质等同于“品格”，是一个人对人对事稳定的看法和做法。品质是稳定的，他在做事的时候从会有一些相类似的固定表现。比如在具体情境下什么样的人说什么样的话，做出什么样的动作这都是由人物的内在品质决定的，那么我们就是要反过来通过人物的语言和动作来感受人物的品质。由上学期的体会人物心情提高到能够感受人物的品质。“心情”是人物内在的感受，需要学生投入地共情既能体会。“人物的品质”是作者所要通过文章描写所表现出来想要赞美或弘扬的品格。“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质” 需要学生深入体会并进行总结归纳。旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会，本单元则侧重人物品质的感受，所以这是阅读训练的一个能力的循序提升。统编教材对人物的阅读训练是这样安排的： 四上第六单元：通过人物的动作、语言，神态，体会人物心情。 四下第七单元：1.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 2.学习多种方法写出人物的特点。 五下第四单元：1.通过课文中的动作语言、神态的描写，体会人物的内心。 2.尝试运用动作语言、神态描写来表现人物的内心。 六下第四单元：阅读时关注神态、言行的描写，体会人物品质。 本单元的“从人物语言动作神态感受人物品质”，是在“体会人物心情”基础上的提升——从体会人物心情与语言动作的关系，到体会人物对人对事的一贯的、受到人们赞扬的一种固定追求和态度的体会。 本单元各课人物品质分析 四年级下册第七单元有22《古诗三首》、23《“诺曼底号”遇难记》、24《黄继光》、25《挑山工》四篇课文。这四篇课文分别从不同角度表现了古今中外人物的品格。 本单元的选文，对要求学生感受的“品质”做了具体定向：《古诗三首》中的《芙蓉楼送辛渐》一诗，诉说诗人永葆高洁清廉的品质、开朗的胸怀、坚强的性格和崇高的气节；《塞下曲》一诗则赞美英雄的果敢，用智慧为国杀敌的豪迈情怀；而《墨梅》则表现了诗人鄙薄流俗、独善其身，不求功名利禄的高风亮节的品格。《“诺曼底号”遇难记》的哈尔威船长，临危不乱、忠于职守，用牺牲自己的壮举拯救了无数的生命，是一座丰碑，更是一个伟大的灵魂。 《黄继光》一文，反映了黄继光顽强战斗、不怕牺牲的精神和大无畏的英雄气概。领悟和学习这些品格，让我们与学生一起共同成长。 22课《古诗三首》教师可以引导学生抓住关键诗句，体会诗句表现的精神品格。其中选取了王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，后两句言志，写的是自己。“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心，“玉壶”指用玉做成，莹莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁与正直。由“冰心”和“玉壶”的特点作者借以表达自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心。卢纶的边塞诗《塞下曲》是一首边塞诗，诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景，诗中“大雪满弓刀”的独特画面赞扬了戍边将士的英勇威武，字里行间充溢着英雄气概。前两句写敌军的溃逃，后两句写将军准备追敌的场面。和王冕的题画诗《墨梅》是一首题画诗，借墨梅自喻，表达诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。开头两句直接描写墨梅，前两句用白描的手法写墨梅的形态，由“墨痕”“清气”等关键词语感受墨梅的素洁、淡雅。联想到王冕的为人之志。 23课《“诺曼底号”遇难记》是法国作家雨果的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质。黑暗中那一段简短有力的对话，语言虽短，但十分有力，让人感受到急促、紧迫的气氛，又突出了哈尔威船长的果断、镇定。最后“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，微丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特