部编版小学语文三年级下册第6单元教材解读（定稿).docx

部编版三年级下六单元教材解读 单元特点 本单元围绕 “多彩童年” 这一主题， 编排了 《童年的水墨画》 《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。部编版三下第六单元的语文要素有两条： 1. 运用多种方法理解难懂的句子 2.写一个身边的人，尝试写出他的特点。 本单元的学习内容与学生的生活密切相关，要通过学习理解难懂的句子，让学生体会到作者对童年生活的眷恋，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，从而丰富学生的情感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。 本单元语文要素解读 本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”难句是指难以理解的句子。造成句子理解困难的原因有很多，如句中有生字生词，句子运用了修辞手法，句子蕴含着深层意义，等等。让学生学会运用联系阅读策略攻克难懂的词语 、句子，与文本进行深度对 话，这是发展小学生阅读能力和解决问题能力的关键一环。 “运用多种方法理解难懂的句子”在小学阶段的语文能力形成中的作用 学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。三、四年级学生可以通过课堂学习一些理解难懂句子的方法。三年级就是了解与积累的过程。五、六年段,学生才可以熟练的运用学过的这些方法理解句子。理解句子，不外乎理解句子所表现的作者的思想、感情、观点、态度，句子所描述人物的思想、性格，句子本身所包含的道理等。明白了这一点，就有了方向。 下图是从整套书分析联系王国平 王国平·引用运用联系阅读策略突破难句理解困难·广西教育·2020·7P13 整个单元的编排思路 本单元的精读课文应该把握的程度是，引导学生学习运用联系上下文、联系生活、结合多种方法等方法来理解难懂的句子，略读课文应该把握的程度是引导学生自觉运用这些方法，“交流平台”对理解难度的句子的方法进行了梳理、总结，进一步提升学生的认识。1 学生学习结果的具体描述 本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。总结方法有“查字典理解重点词语、找近义词、借助插图、联系上下文、联系生活实际”等方法，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。王国平 王国平·引用运用联系阅读策略突破难句理解困难·广西教育·2020·7P12 学生一般性学习行为，理解难懂句子的一些方法 理解难懂句子与理解难懂词语的方法有相似之处， 因此一些方法是可以迁移运用的，如联系上下文、联系生活、联系图文，深化理解、联系己有经验，共情理解。运用联系阅读策略理解难句的教学内容，能触发学生真切的生活感受 ，唤醒学生内心的真实情感 ，帮助学生更好地发挥主观能动性 ，深入解读难句。曹爱卫 曹爱卫·引用理解为先策略多元·小学教学设计·2019·4P22 本单元语文要素达成建议 理解难懂的句子，进一步理解诗歌内容 运用多种方法理解难懂的句子是本单元的教学重点，对《溪边》来说： 一是课后练习第三题所列举的诗句要引导学生进行理解体会；二是要注意学生在阅读课文过程中所生成的问题，引导学生运用多种方法深入理解，明白诗句表达的意思，感受诗歌蕴含的情感。 (1)联系生活，想象画面，理解句意。 课文以朴实自然、 灵动鲜活的语言， 描摹了一幅幅具有儿童生活情趣的画面。可以引导学生通过联系生活、想象画面来理解诗句，体会诗歌表达的情感，感受童年生活的快乐。联系生活实际，移情理解生活是最好的老师，语文学习与学生生活紧密相关。通过联系生活实际开展阅读策略教学，就是要帮助学生打破文本与生活的界限，用真实的生活情境将学生的主观情感转移到文本和生活事物上，让学生在熟悉的情境中进行阅读和理解。运用联系生活、移情理解的方式，不仅能够消除学生的畏难情绪，还能触发学生真切的生活感受 ，唤醒学生内心的真实情感 ，帮助学生更好地发挥主观能动性 ，深入解读难句。 比如，理解“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙” 一句，“水葫芦’指的是谁 ?“两排银牙”实际上写的是什么?就可引导学生联系生活经验理解。“水葫芦”本义是指多年生草本植物，而诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指刚从水中 钻出来的孩子。小伙伴们在水中戏耍时，一个孩子钻人水中，不见了，突然一阵水花，他又 出现了，调皮地笑着，露出两排银牙。前四行诗是孩子们嬉水的群像，后两行诗是一个孩子 的特写，有点有面，画面感十足。运用“联系生活实际 ”的策略，需要注意以下两点 ： 首先是找准文本和生活的连接点 ，有利于学生更好地 移情感知 。在联系生活实际时 ，应该以学生真实的生活经历和情感体验为基础 ，创设合适的学习情 境。其次是运用说一说 、演一演等方式 ，再现生活 境