部编版小学语文四年级下册第2单元教材解读.docx

部编版四年级下册第二单元教材解读 单元概述： 《教师教学用书》中介绍了本单元的整体情况：本单元选编的四篇课文与自然、科技有关。《琥珀》的作者根据琥珀的样子，展开合理的想象，重点推测了它的形成过程。《飞向蓝天的恐龙》这篇课文向我们介绍了“鸟类起源于恐龙”的假说，文中展示了保存有羽毛的恐龙化石证据，介绍了恐龙到鸟类的演化过程。《纳米技术就在我们身边》介绍了纳米技术的含义及其应用。《千年梦圆在今朝》描述了中华民族追寻飞天梦的历程。这些课文可以培养学生的科学兴趣，激发想象力、创造力。 本单元关于“阅读”的语文学习要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。” 查询百度得知：阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。不懂的问题是指阅读中产生的疑惑和不解。试着解决就是试着处理这些问题使有结果。 “阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一语文要素可以理解为在运用语言文字获取信息，认识世界的过程中，能找到不明白，不理解的疑惑，并尝试着去解释这些疑惑，找到问题答案。 关于提问策略的教学，在四年级上册第二单元已经有所安排，四上第二单元我们已经逐步地指导学生达成了提问策略培养的四个阶段目标：勇敢提问——不同角度提问——提最有价值的问题——综合提问并尝试解决。而四年级下册第二单元是对四上第二单元的延伸，从教材的编排看，本单元主要是引导学生对“结论”的质疑，和对不懂的知识的质疑，提出问题后，能够通过联系上下文、向别人请教和查找资料来搞清楚不懂的知识性问题，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考，主动解决问题的良好习惯，成为积极主动的阅读者，逐渐形成基本阅读技能。同样安排在了第二单元，其实是要提示我们：整个一个学期的课内外阅读中，都要边读边思考，提出不懂的问题，然后，带着问题去阅读，把问题解决了也就读懂文章了。 围绕着这一语文要素，四篇课文都有“提出不懂的问题”的要求，引导学生从不懂的知识质疑。此外，《琥珀》的课后给出了提问的示范举例“课文为什么说‘从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形？’”引导孩子从“结论”质疑。《飞向蓝天的恐龙》课后要求写下“不懂的问题”，继续引导学生记录、梳理问题；《纳米技术就在我们身边》课后要求“和同学交流”，给出了解决问题的一种形式。《千年梦圆在今朝》要求学生查阅资料解决问题。“语文园地”中的交流平台，总结了三种解决问题的方法：一是联系上下文，并结合生活经验来解决问题；二是通过查资料理解不懂的问题；三是通过请教别人解决问题。四篇课文，逐层递进，教给孩子提出问题，并解决问题的阅读方法，最后达到阅读策略单元安排的目的，就是“培养学生独立阅读、独立思考、独立读懂”的能力。 本单元的“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”应该把握的程度是：学生能从多个角度提出问题，能从结论或者不懂的知识质疑，提出一些有探讨价值的问题，并能记录、梳理问题，初步掌握联系上下文并结合生活经验、查资料、请教别人这三种解决问题的方法，能尝试通过不同的方法解决问题。 教学设计建议： 教学《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》时，我们需要引导学生从“结论”质疑，“为什么从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形？”“恐龙是如何飞向蓝天，演化成鸟类的？”这些在文中都没有明确的文字介绍，都需要我们自己联系上下文去进行理解和推测，所以教学时，这两课我们可以运用推论阅读的方法。 金晓峰老师所写的《运用推论阅读策略，发展学生阅读能力》一文中提到：推论阅读是指读者在具体的阅读情境中，运用文章提供的信息和自己已有的知识、经验推导出新的文本信息的一种阅读。教师要指导学生，学会发现问题、整理问题、归纳问题，学会根据文本中的已知信息联系上下文进行推论阅读，得出自己的结论、形成自己的观点。 《琥珀》教学 教学本课时，我们可以采取回溯式推论阅读，就是引导学生从文章中的已知结论出发，自主发现问题、解决问题，逐步推导出获得结论的全过程。 本课的基本教学流程可以是：首先呈现结论，引发思考。呈现结论“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了”，旨在让学生明确思考的方向，激发学生内在的探究欲望，为下一步的推论营造良好的氛围。其次是自主提问，引发推导。呈现结论后，进一步引导学生提出 “课文为什么说‘从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形’”这个问题，要求学生带着问题阅读、思考，抓住课文的关键信息，展开新的推导过程。最后是展现推论过程，强化推论意识。为了让学生了解作者进行推论的全过程，教师提出问题“作者是如何根据这块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢”。学生结合这一提问，通过回溯式推论，理解了琥珀形成的