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小学信息技术学习环境下常见误区探析 【摘要】随着信息化社会的发展，我国实施了面向素质教育的信息技术教育，在小学课堂中开设了信息技术教育课程。很多学校已经开设了多媒体教学，在课堂上的教学过程中使用多媒体网络技术。然而，在实施信息技术教育，开展多媒体教学的过程中却存在着很多大大小小的问题，存在着很多的误区。以下对小学信息技术学习环境下的常见误区的探析，主要从如何发挥教师主导作用，体现学生主体地位两个方面入手。 【关键词】信息技术；学校环境；教学结构；误区 在颁布实施小学信息技术教育的同时，政府还出台了一系列的为推动信息技术教育的配套措施，体现了政府对教育信息化的日益重视。对传统的教学模式和方式进行革新，建立新型的面对素质教育的信息技术教育，将信息技术与课程教学相结合，在课程教学中运用网络信息技术。革新传统的以“教”为中心的教学结构，建立以“学”为中心的教学结构是这种信息技术教育的必然要求。 但在指导学校进行信息技术教育下革新教学结构，实行信息技术与教学课程相结合的过程中，许多学校存在许多理解和操作误区，这些误区主要体现在教学过程中对教师主导、学生主体的误解。教学结构以“教”为中心向以“学”为中心转变，在实施过程中偏离了正确的轨道，从而在一定程度上阻碍了信息技术教育的发展进程。 1.对学生的主体地位理解的误区 以多媒体和网络技术为核心的信息技术教育强调学生的主体地位，以学生为主体，建立以“学”为中心的教学结构，激发学生自我思考、自主学习、自主探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。但在实施的过程中，有些老师对学生主体地位的理解存在着误区，他们认为注重学生的主体地位就是在教学过程中让学生多说多做，多提问，多布置习题。殊不知，这种方式存在着很大的问题，偏离了正确的方向。这种理解误区主要体现在以下三个方面： 1.1片面地理解培养学生信息素养的含义 信息素养是指信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力及融入信息社会的态度和能力。然而，教师对信息素养存在着片面的理解，认为信息素养的培养只需要掌握如何通过网络搜索所需要的内容，如何获取信息，忽视了对信息的筛选、对信息的分析、对信息的利用能力的培养，更加忽视了对信息内容的评价以及如何融入信息化社会的能力。在实际教学过程中，教师应正确理解培养学生信息素养的含义，注意对学生综合能力的培养，全面的信息素养的培养。 1.2对学生思维方式的误导 随着网络技术的飞速发展，信息化社会的发展进程不断加快，信息化社会不仅对社会经济产生了深刻的影响，同时对教育教学也产生了巨大的影响。不可否认，网络信息技术为我们的学习提供了极大的便利，我们所需要的答案都能在网络上找到，但是长此以往，这会使学生过分依赖网络，形成思维的惰性，缺乏自我思考的能力。同时，网络上的信息容量巨大、鱼龙混杂、良莠不齐，有的内容观点不全面，有的观点与我们课本上的观点背道而驰，这时就要求学生结合自身所学的知识，站在客观的立场上对这些信息进行分析、筛选，做出正确的判断；培养学生自我思考、分析问题的能力。然而，有些老师却忽视了这方面的要求，只要求学生在网络上随便找出证明自己观点的内容即可，这种方式很容易使学生人云亦云、以偏概全并产生思维惰性，对学生的思维方式产生误导。 1.3对相关教学知识的掌握程度与方式的误解 在教学过程中，教师会在学习新知识之前给学生布置一项任务----预习，建立旧知识与新知识之间的联系。这种教学方式是正确的，也是必要的。然而在实际的操作过程中，却偏离了正确的轨道：这种预习仅仅只是为了教师更好地开展课堂教学，却忽视了对学生知识体系的架构，忽视了对学生能力的培养，忽视了学生的主体性。学生利用信息网络搜索到预习所需要的信息材料，便以为自己已经掌握了这堂课的知识，缺乏了对知识深入的理解和探究。这种预习不仅毫无意义，而且很大程度上影响了学生课堂思考能力。 2.对教师主导地位理解的误区 教学结构由以“教”为主向以“学”为主的转变，并不代表忽视教师的主导作用。小学学生知识水平低、自制能力差尚且需要教师的指导，更何况在信息技术教育的环境下。在信息技术学习环境下，教师应当起着创设者、组织者、指导者、协助者的作用。 2.1教学情境创设偏离教学目标 创设教学情境是一个十分有效的教学方式，它丰富了教学形式，是课堂教学变得更加生动，激发学生的学习兴趣，从而使学生更好地理解学习内容。然而，有些教师并没有正确理解教学情境创设，对教学情境创设存在着误区。他们在创设教学情境的方式存在很大的问题，只在课堂上播出一些相关的音频，仅仅为了情境而情境，从而偏离了信息技术教育的教学目标。 2.2重活动形式，轻活动效果 教学目标是教学活动和教学设计的前提，所有的教学活动和教学设计都要围绕教学目标进行。在信息技术教育环境下，有些老师过于注重教学活