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所有的含苞待放都能姹紫嫣红 ——读《童年的秘密》有感 《童年的秘密》是意大利籍教育专家蒙台梭利于上世纪所著的教育类书籍，该书以作者在儿童教育方面所获得的经验，详尽的向我们分析说明了，儿童教育在整个教育体系中所具有的举足轻重的地位，儿童时期是探索发现世界的时期，儿童的成长有着其自身内在的精神驱动力及规律，家长及教师的教育初衷同样是想要促进儿童的成长，而更好的方法应该是为儿童的成长创造一个充满温馨有爱的环境，尊重孩子的独立思考，并能够理解孩子的行为，对孩子更多的应该是鼓励与引导，而非限制和“指导”。作者通过多角度，多层级，全方位的理论分析，最终向我们揭示了一个深刻的道理，即童年时期是人生中的一个重要的时期，除生理的发展外，儿童心理的发展更需要得到重视，从某种意义上来说，儿童的探索发现是遵从自己内心所引发的对世界的判断思考，是自己的创造者。 通过蒙台梭利对幼儿之谜的探索和解答,身为一名从事幼儿教育的从业者，我们可以清楚的意识到:“儿童并不是一个只能从外表上进行观察的陌生人，实际上，儿童是一个精神的胚胎” 只有通过人的教育,这种胚胎才能发育成一个健全健康的“精神世界”。儿童并非是安于自己内心世界的一隅，对这个社会一无所知，没有独立思考能力的提线木偶，相反，儿童亦有着自己丰富多彩的内心世界，他们对于这个世界有着敏锐的感知和观察能力。作为儿童成长道路上的引路人和探索者，我们应该做的是，是努力去认识了解儿童，走入他们的内 心世界，去体验他们的所知所想，所观所感，并努力尝试将他们从被困住的障碍物中解救出来，为他们描绘这个细致缤纷的斑斓世界，并引导着他们自己去发现，去体会，去思考，去成长。因为，一个人的性格养成大多取决于儿童时期所接触的人和事务，积极乐观与阴郁沉闷的两种截然不同的性格也大多在儿童时期便埋下伏笔。 积极引导孩子独立思考，去进行自我判断和追求，此种开明教育理念往往能够激发孩子对于探索这个世界的兴趣，也在这样的兴趣养成中，造就了一个对生活充满希望和情怀的人生。相反的，传统观念中，对于孩子付出的爱都是无私的，基于这种所谓的无私理念，成年人大多将自己所认为的是非对错强行灌输到这种无私的爱之中，并强迫孩子接受。遗憾的是，没有真正走入孩子的内心，尊重理解他们的行为，并不真正考虑这样是否真的是孩子想要的。这样所谓的爱无异于毒树之果，以“一切都只为了你好”的美好包装，在不经意间将孩子对这个世界的求知欲灭杀。 从事教育工作多年,读蒙台梭利《童年的秘密》依然深受教育和启迪。这种启迪来自于蒙台梭利所创办的“教育之家”，来自于他所发现的保护和培育儿童的正确方式，也来自于对于传统教育对于培养孩子的观念误区的思考。传统的儿童教育，老师只是认识小朋友的行为,知道要照顾他们,也知道为了教育他们应该做些什么。却忽视了教育首先要做的事情是“发现儿童真正的本性,进而帮助他正常发展”,最重要的是，教师应该保持“成人中立特征”，教师在教育儿童的时候应该保持沉静，一种深沉的平静，这是一种无阻碍，不干扰的状态，它来自于教师对于孩子行为的观察和思想行为的尊重理解，而这也是理解和发现儿童的前提。 所以我们需要倡导教师要“发现儿童”。在我们的教育事业中，我们所面对的应该是一位还没有被认识、完全有待于被了解的孩子。他们有着自己的想法和追求，有着自己的判断和取舍。我们需要做的是，站在孩子旁边,观察孩子，并渐渐理解和尊重他们的行为，让孩子在自己的动手中获得行为上的独立，在对世界的独立观察中获得世界观的养成，在自由的选择中获得需求的满足。也就是说,我们在对儿童的教育过程中，要扮演的是一个被动的引导者角色，我们的工作是努力尝试将儿童从成长过程中，被困住的障碍物中解救出来，为他们描绘这个细致缤纷的斑斓世界，并引导着他们自己去发现，去体会，去思考，去成长，让“他们的生命自然地展现,就像莲花在散发出芬芳的花香时,伸展出百色花瓣以接受阳光的哺育。 读完这本书，引发了一些对于幼儿教育的思考，以我之愚见惟愿所有儿童能够在自我成长的状态下，将含苞待放换他个姹紫嫣红。