陈媛—《学会看病》教学设计公开课.docxVIP

《学会看病》“1+X”群文阅读教学设计 永嘉县外国语实验小学 陈媛 【年级】人教版五年级上册第20课 【议题】纠结的母爱 【群文】《学会看病》+《剥豆》+《孩子，我为什么打你》 【课文简析】 《学会看病》是人教版五年级上册第20课，文章讲述的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。 本文以第一人称的口吻，用心灵独白的形式，倾诉着一位母亲的心声。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。全文虽未出现“爱”的字眼，但字里行间爱意浓浓、感人肺腑。文章之所以读来感人，就是因为作者用极细腻的笔触将母亲“想让儿子学会独立”和“不舍得让病中的孩子独自前去”的心理活动写得真实、具体又富含层次性，母亲的矛盾、纠结的内心被刻画得淋漓尽致。在母亲“让”与“不让”的心理交叉描写中，引发读者的认知冲突，从而读懂母亲纠结背后的母爱。 正如作者所说：“我的这篇小文是以一个妈妈的眼光和心情来写的，不知道孩子们能不能体会到母亲的百感交集——那种既想让孩子锻炼成长，又怕孩子遭受磨难的复杂心理。”如何让孩子读懂母亲纠结背后藏着的母爱？这显然有难度，而在单单一篇《学会看病》中阅读、理解更是有难度。因此我又找到了两篇同样出自作者毕淑敏的文章《剥豆》、《孩子，我为什么打你》。《剥豆》讲述了母亲和儿子比赛剥豆，过程中母亲的心理在“让孩子赢”和“不让孩子赢”之间纠结。《孩子，我为什么打你》全文都是母亲的独白，以母亲的角度解析“打”和“不打”这两个行为对母亲的内心煎熬。 三篇文章同样以心灵独白的呈现了母亲纠结的心理活动，同样呈现了母亲这种纠结背后的深深母爱。这样三篇文章平铺整合教学有助于孩子自主发现。 【教学目标】 认读“埋怨”“剥豆”，理解“按图索骥”的词意。 读懂三个故事的主要内容，提炼出三个故事中共存的对母亲内心纠结心理的描写 能透过梳理母亲的心理路程图理解母亲纠结心理背后表达的母爱。 重点：读懂三个故事的主要内容，提炼出三个故事中共存的对母亲内心纠结心理的描写 难点：能透过梳理母亲的心理路程图理解母亲纠结心理背后表达的母爱。 【教学过程】 一、由“X”提炼“1”，着落情节，感知纠结 1.直接出示群文“x” (1)板书三篇文章的课题。 (2)为什么把这三篇文章放在一起学?我要在这打一个大大的问号。先走进第一个故事《学会看病》。 2.检查反馈 （1）检查预习情况，出示生字： 怔住 艰涩 埋怨 喋喋不休 忐忑不安 按图索骥 eq \o\ac(○,1)开火车读，正音：埋怨。 eq \o\ac(○,2)理解“按图索骥”的字面意思。 （2）听文章1-20段录音，借助“按图索骥”在文中的意思梳理文章主要内容。 （3）默读文章21—27段，故事还写了什么？体会母亲纠结的内心。（板：愿，不愿） 3. 自由读《剥豆》，想想文章讲了一件什么事？（板书提炼：让，不让） 4.关注《孩子我为什么打你》，快速默读。如果说刚才两篇描述的是母亲愿与不愿，让与不让的纠结，那这篇呢？（板：打，不打） 5.聚焦板书，提炼议题“1”——纠结的母爱。（板：纠结的母爱） 【设计意图：课始直接出示三篇文章的题目，架构由“x”提炼“1”的群文阅读模式。三篇文章阅读平铺开来，用多种方式帮助孩子们在通读三篇文字后寻找文章表达的共同点，提炼议题。这是着眼于帮助孩子从“x”到“1”的提炼。】 二、由“1”辐射“x”，着落文字，体会母爱 1.通读三篇文章，我们发现文章都在表达纠结背后的母爱。那么毕淑敏又是怎样把这纠结的爱通过语言文字呈现在我们眼前的？细细走进文字，走进母亲的心路历程，分工合作，一二组读《学会看病》，三四组读《剥豆》，完成两张母亲的心路历程图。 出示： 《学会看病》心路历程图 愿 （ ） （ ） （ ） （ ） 不愿 （ ） （ ） 《剥豆》心路历程图 让 （ ） （ ） 不让 （ ） （ ） 2.板贴学生完成的心路历程图，目光聚焦《学会看病》中母亲的心路历程图。 （1）指生借助关键词说母亲的心路历程。 （2）情景朗读，读出母亲在儿子走后的后悔、忐忑及对自己的谴责。 （3）如果此时儿子还未回来，母亲会怎么做？感受母亲纠结背后深深的母爱。 3.继续看第二张图。 （1）指生说剥豆比赛中母亲的心路历程。 （2）男女生对读，读出慢快缓紧的节奏变化中的母亲的纠结。 4.随着这两张心路历程图，你是否想到自己的母亲，想到在她气急时扬起手臂的瞬间，想到这瞬间的背后也有过这样的纠结： （1）出示《孩子我为什么打你