运动治疗引导式教育课件.pptx

目 录;重点难点; 人民卫生出版社;一、基本概念;一、基本概念;二、理论基础;二、理论基础;二、理论基础;二、理论基础;二、理论基础;二、理论基础;二、理论基础;二、理论基础;二、理论基础;在椅子上，因髋关节不能充分屈曲，而出现双臂向后屈曲，两 在这时期同样需要髋关节屈曲，双肘关节的伸直支撑身体 人民卫生出版社 人民卫生出版社 人民卫生出版社 功能的过程，使患儿在各种姿势中尽量保持正常模式。 和生活，要想解决这些课题就要发挥利用自身的残余能力，如 为一个完整的个体为依归的系统； 人民卫生出版社 人民卫生出版社 们适应环境，学习他们自己不会的功能，提高生活质量。 因此，诱发并不只是产生动作和行动，还要建立患儿的性格及 在学习过程中既需要障碍者本人的积极努力，也需要他人的帮助，在他人的引导、诱发与教育下，促进功能障碍的改善，这就是引导式教育的理论基础。 总之，让儿童学会自己去做 握竖条板，然后向床下移动，当他们的双下肢移到床边，在双;第二节 实施方法;一、诱发技巧;一、诱发技巧;一、诱发技巧;一、诱发技巧;4．引导式教育让运动障碍者在家庭化的环境和氛围中进行学习和训练，使他们情绪愉快，没有更多的压力感。 （2）某些先天性神经系统发育不全 （五）促进引导式教育的方法 组织形式（小组形式和引导员） 应用指令性的语言把患儿将要完成的动作意图化，再把各 在小儿各阶段的运动发育中，髋关节的屈曲活动是非常重 肘关节的伸直，两上肢支撑身体。 在椅子上，因髋关节不能充分屈曲，而出现双臂向后屈曲，两 5．教育循序渐进、创造合适环境 （3）某些神经系统疾病后遗症和 新的体验之后，在神经系统的调节下，使对新环境的适应能力 线上活动，这样才能使四爬和高爬活动得到保证。 活动的另一部分提供支持，使它能够自由地运用。 5．引导式教育培养了运动障碍者良好的生活习惯，让他们通过普通的一日活动，无时无刻的接受训练和学习，最终学会如何照料自己。 固定身体能力差，不能独立的活动身体一;二、常用器具;三、练习内容;三、练习内容;功能的过程，使患儿在各种姿势中尽量保持正常模式。 总之，让儿童学会自己去做 引导式教育重点强调如何使用所有的诱发技巧来达到有意 ⑤在正中线内活动包括头的控制及对称。 帮助运动障碍者康复过程中发挥积极的作用。 （三）正常儿童的基本运动模式和脑瘫患儿异 （一）引导式教育体系的基本理论 5．其它如双耳杯、球、绳子、步行平行杠等 和高爬位，并将为自己拉起站立做准备。 固定身体能力差，不能独立的活动身体一 的人通常所做的动作都可看作是课题，这些课题依赖神经系统 人民卫生出版社 人民卫生出版社 这样就影响了小儿的运动发育。 （三）正常儿童的基本运动模式和脑瘫患儿异;三、练习内容;三、练习内容;三、练习内容;三、练习内容;小结;二、理论基础;二、理论基础;二、理论基础;应用指令性的语言把患儿将要完成的动作意图化，再把各 用具是引导式教育的一个重要组成部分，它们在 （五）促进引导式教育的方法 是维持个人生理需求和适应社会要求的能力。 总之，让儿童学会自己去做 人民卫生出版社 这样就影响了小儿的运动发育。 学习基本动作模式的过程，就是学习正常 （三）正常儿童的基本运动模式和脑瘫患儿异 式教育就是要制定相应的课题，使他们在学习与适应这些课题 人民卫生出版社 （一）引导式教育体系的基本理论 3．课题的制定和实施。 3．引导式教育发展了运动障碍者的性格，使得他们感到虽然自己有残疾，但也能和正常人一样成为一个各方面“健全”的人。 （2）6－8个月婴儿已会坐，小儿从仰卧位能使自己的身体旋转;新的体验之后，在神经系统的调节下，使对新环境的适应能力 人民卫生出版社 （2）一只手固定一只手活动：我左手抓住扶手，我右手将食物 部分而同时又不影响其它部分的活动； （三）正常儿童的基本运动模式和脑瘫患儿异 （5）引导式教育疗法亦可用于正常儿童的早期教 人民卫生出版社 5．教育循序渐进、创造合适环境 （1）1－5个月正常儿能完成以下动作模式：①抓握或紧握自己 人民卫生出版社 （2）6－8个月婴儿已会坐，小儿从仰卧位能使自己的身体旋转 的系统：以教育方式去达至全人的康复，也是以整合的学习达 应用指令性的语言把患儿将要完成的动作意图化，再把各 （4）写字画图的功能程度； 相反，脑瘫患儿的抓握能力较差，重者不能抓握，或有的能抓;人民卫生出版社 2．脑瘫患儿异常的运动发育模式 这样就影响了小儿的运动发育。 相反，脑瘫患儿的抓握能力较差，重者不能抓握，或有的能抓 5．向食堂、餐桌旁移动； 利用重力诱发原理进行运动训练。 不能很好的控制头部，在中线内活动困难。 因此，诱发并不只是产生动作和行动，还要建立患儿的性格及 用具是引导式教育的一个重要组成部分，它们在 理学的需求和社会学的