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“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索 摘要：因为新高考模式的影响，使得当前不少学校都开始采取“走班制”教学方式。特别是高中数学，为了改变传统教学模式带来的不便，并且让学生自身得到更好的发展，教师会选择采用更加符合学生学习需要的教学模式，即“走班制”下的分层教学模式，借由此种模式来深化素质教育，从而使得学生能够提高自身的数学学习能力。 关键词：走班制;高中数学;分层教学 所谓“走班制”下的分层教学模式，其实就是指在原来的讲课制基础上，通过对学生的心理特征、学生的科学知识储备以及能力水平、个性女性主义等方面展开深入细致的介绍，针对性地制订出来与之适当的教学目标与教学要求，并且特别注意对教学进度以及教学内容展开相同的设计，使得学生能生活在最合适的自学环境中，进而使他们自身的自主性与创造性能获得有效率的培育。这样一种教学模式，其实着重于彰显了“因材施教”这一特点，这一点其实在古时，孔子就已经提及过。使用分层走班制教学方式，能使学生对自学的内容展开独立自主挑选，并且对原本传统的教学方式展开更新，使学生能存有更多的时间与空间。正是因为此种教学模式具备这些优势，教师在实际施展的时候，须要特别注意使用更为科学合理的分层方式，从而使教师的教学质量能获得提升。 一、“走班制”下高中数学分层教学模式应用的注意事项 为了使“走班制”下的分层教学模式促进作用能充分发挥出，教师在实际操作的时候，须要特别注意这些事项。其一，就是特别注意在教学过程中，能尽量使学生具有一定的主动性，并且还须要在实际教学过程中，能对学生展开有效率的非政府，使他们可以在操作过程中对问题展开合理的分析。筹钱由此种过程，去使他们可以对问题有所辨认出，进而使他们能在分析与解决问题的过程中，加强自身的独立自主自学能力。其二，就是特别注意教学过程中的灵活性。只有确保其中的有效率度，才能使相同层次的学生对所自学的科学知识展开有效率的掌控，最终加强他们的数学自学能力。其三，教师在对教学评价展开分层的时候，须要特别注意对学生的自学过程更加注重，必须懂将这一过程能有效率概括入模块学分之中。借由这样的方式，去对各层学生的自学积极性展开最大限度地确实与引导。 二、“走班制”下高中数学分层教学模式应用的有效措施 （一）对课堂教学有效率分层 在根据各方面的指标对学生群体进行分层后，教师需要根据学生选择的不同层次的教学模式，来对课堂教学进行合理的分层，从而使得最终的课堂教学效率得到提高。借由这样的方式，既可以培养学生的数学学习兴趣与能力，还能够深化他们对知识的理解，让他们对这些知识有效内化。以“直线的方程”这个小节的教学为例。在这个教学中，主要是“让学生能够对直线的倾斜角与斜率有所认识，进而使其对直线的方程有所掌握以及运用”，由此教师在对课堂教学进行分层的时候，可以采取这样的设计。第一，教师可以先将这个目标分为几个小目标，比如说“其一，需要让学生能够对直线的倾斜角与斜率的概念有所理解;其二，需要让学生对过两点的直线斜率知识有所掌握;其三，需要让学生能够对直线方程的点斜式、两点式和直线方程的一般式有所掌握;其四，需要让学生能够根据条件熟练地求出直线方程”;第二，便是注意在讲解过程中，能够采取开放性的提问方式，比如说“请用举例的方式呈现出直线方程的五种形式”;第三，教师可以通过对问题进行分层设计，针对不同的学生，提出不同的问题，从而让不同层次的学生都可以学有所获，进而使得教学效果得到增强。 （二）对课后作业有效率分层 在高中数学教学中，教师可以发现这样的问题，若是学生的作业内容太多，或者是作业比较难，那么就会存在部分学生无法完成的情况。又或者是，可能学生会抄袭其他学生的作业，想尽办法能够完成作业。但是这些行为，只会让教学得不偿失，降低教学效率。面临此种情况的时候，教师可以对作业进行分层。以“基本算法语句”这个小节的教学为例。在这个小节中，主要是“让学生在学习中能够对计算机解决数学问题的方法进行充分的感知与体验，进而对其解决问题的程序进行尝试性设计与掌握”，为了让学生学有所获，教师可以对作业进行这样的分层。针对那些数学学习能力弱，且学习态度不积极的学生，教师尽可能让学生做一些类似于“应该如何对输入语句、输出语句和赋值语句进行准确界定”这样的作业，并且让他们对其他的基础性题目选择性完成;针对那些学习能力一般，且学习态度一般的学生，教师可以让这部分的学生练习一些课本上的全部习题，并且选择性地做一些资料上的题目;针对那些学习能力优秀，且具有积极学习态度的学生，教师可以让他们完成全部的作业，并且增加一些能够对他们的数学思维有所启发的问题。经过对数学作业进行这样的分层设计后，能够将学生的自信心与斗志激发出来，进而使得学生能够在针对性练习