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提升幼儿科学教育活动的策略 幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径。那么，幼儿园科学教育活动应该如何进行呢？我认为，应立足于幼儿的生活，把握幼儿学习科学的各个环节，运用积极的教育策略引导幼儿主动探究，主动获得更为广泛的经验，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。 一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围 幼儿年龄虽小，但求知欲弱，对周围事物充满著好奇心，特别就是对那些和生活经验有关的，周围经常看见的事物，幼儿可以说道就是百看不厌，百问诲人不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师让渡给他们的，而是最合适的环境，适当新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿讨厌在收紧、公平的环境中大胆猜测、大胆想象、民主自由抒发。幼儿的这些心智特点，为幼儿自学科学知识提供更多了前提条件。做为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先必须为幼儿的科学活动缔造较好的环境。 1.创设适宜幼儿进行探索的物质环境。适宜的物质环境刺激，能激发幼儿积极的探索欲望。教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。在活动室内布置科学墙，墙饰内容根据主题不同及时更换、增减。如以《我爱我的小动物》为主题时，张贴各种各样的动物，使幼儿对周围环境给予更多关注。在“动物角”内饲养一些小动物如金鱼、泥鳅、蝌蚪等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征。 2.营造公平、拒绝接受、包容的交流氛围。公平、拒绝接受、包容的交流氛围就是儿童大胆民主自由抒发的基础。教师就是营造这种互动氛围的主角。教师在儿童交流的过程中要不断向儿童传达温暖、积极支持、教育的信息，运用语言和非语言鼓励儿童民主自由抒发。例如教师在与幼儿交流中存有亲密无间的身体碰触，包含轻拍孩子的头、腰，更容易迎合和保护儿童的注意力；用柔和的语气和语调；用引导的眼神凝视孩子；对孩子的观点给与积极主动确实，淡化他们在交流中的错误；容许刊登相同的见解，确实他们的Geaune思维。 3.利用一切可利用的自然空间。教师应尽量利用园内的一切空间为幼儿营造一个优美的自然环境。如可在大操场上种植松树、柳树等，走廊上栽培迎春花、紫藤等；在草坪与户外活动场地周围种植灌树当绿篱；这些植物既美化了幼儿园的环境，又具有遮阴隔离的作用，更重要的是为幼儿提供了认识自然植物的教材。除此之外，还可充分利用房前屋后的空地，为中、大班的幼儿开辟小菜洼，并根据季节特点选择果实大、生长期短，适合幼儿种植的蔬菜、瓜果进行种植。另外，还可设置饲养角，养兔子、小鸡、鸽子等小动物，这些小动物能引起幼儿观察和饲养的兴趣，对培养幼儿爱护小动物的积极情感也有很重要的意义。 二、挑选生活化的科学教育内容 幼儿园科学教育的内容有自然现象、人类、动植物、物质世界的现象、现代科技等，内容涉及的面广而且量大。作为幼儿园的科学教育工作者，面对大千世界，如何选择适合幼儿的科学教育内容，让科学教育真正走进幼儿的生活世界呢？ 1.科学教育的内容应当更多地为幼儿生活服务。“教育就是为了圆满的生活”，教育的目的就是并使人生活更幸福。教育应当以协助人们适应环境现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿科学启蒙教育也不完全相同。在以往的科学活动中，我们恰恰忘却了这一点，往往怀著一种“任务”意识回去传达科学知识，教授技能。至于“幼儿自学这些科学知识存有什么用处”“他们可以在生活的哪些方面运用至这些科学知识”等问题却极少思索。我们经常可以辨认出幼儿的心智与言行两张皮，这在某种意义上表明如果教育没与幼儿的日常生活密切联系，科学知识就难以被幼儿掌控、内化。 2.科学教育的内容应结合家乡的本土资源。让科学回归幼儿的生活，让科学教育真正走进幼儿的生活世界，就要让幼儿学会用粗浅知识解释周围生活中的一些简单问题。大自然充满了千奇百怪可供人们探求的问题，如高低不同的山峦、形状各异的山石、曲折迂回的溪流、各种各样的土壤等，都是很好的科学教育资源。 三、提供更多适合的材料 幼儿认识事物的方式大多来自他们的直接经验，幼儿对科学知识的认识更是如此，它是幼儿不断与材料相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作而获得的。这也是幼儿获得的最感性、最直接的知识。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，主动获得更为广泛的经验，教师应精心地为幼儿选择操作材料。 1.材料应当具备科学性、趣味性。科学活动有时很枯燥乏味，有意思的材料就是对幼儿自学最出色的提振，教师在提供更多材料时一定必须考量材料与否具备科学性、趣味性，如果材料只具备科学因素，儿童难于步入其中，那就没实际意义；如果材料只具备趣味性，那又丧失了科學辨认出的真正促进作用。 2.材料应具有层次性。我们尊重幼儿的发展差异，尊重幼儿的个体