【教育教学文章】——乡村作文教学摭谈.docVIP

休向稚子索佳句且教村童作真文 ——村作文教学摭谈 作者：大哥001 【引言】光阴像春日的风景，当你刻意欣赏它的时候，却不知不觉地己成长 为夏的繁茂与秋的成熟了。作为从教多年语文教师，我觉得留住童心，体验 童真，深感童趣的最正确方式，莫假设教孩子作文了，因久在村，又自然地添增了 一些不同趣味，教村孩子们怎样作文，作真文作好文，成了我不变的追寻。我 甚至有些偏执地认为语文教学“教得成不成，关键看作文〞！所有的字词句段的 训练，终究还是系统地反映到习作中来，一如钢筋、红砖，水泥……每种材料的 质量固然重要，但最后的定位还是要在广厦万间上。同样的材料，不同的设计师 建筑师，所造却大不相同。我想对在村这么多年来的习作教学方法作些归纳， 名为论文，权当备忘，抑或有一二可借鉴之处，亦算兴事了。 一、蓬头稚子学垂纶——展其智拓其源 大凡教过语文的老师都知道，学生不爱习作的原因是觉得无事可写，无景可 描，无情可表。此类现象在村尤盛，造成这种现的原因，还是“源〞不够 广。因此不从这个根上入手，要想让农家孩子写出文从字顺的文章来，无异于空 中筑阁，只是一种虚幻而己。 拓源的首要是让孩子生活在自己的“生活〞里。在家长的支持，在确保平安 的情况下让孩子走出家门，或与自然亲近，或与同伴嘻戏，或察观农家丰富的花 鸟虫鱼，或抚弄间的花草树木。可系上围裙择择瓜果蔬菜，可提上鱼竿钓钓小 鱼虾米。莫作作业的奴隶，莫当花坊里的嫩苗，更莫成为 与电脑的牺牲品， 把孩子的生活还给孩子，不是吗？我们常说的“野孩子〞，谈论起玩的经历来， 却海阔天空，眉飞色舞，而圈在家里的，常默不作声，面对的虽不是高墙上四角 的天空，也是防盗门窗筑成的“人笼〞。我想没有了这种行之“野〞，也就没了思 之“野〞。没有了思之“野〞也就失去了文之“源〞。试想没有闰土介绍的生活， 哪来鲁迅先生那“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……〞的精妙之文。这一点 对于较少远足的农家孩子来说，尤显重要。某种意义上说，我手写我家，写我村， 写我伴，都“源来如此〞。 拓源的其次是阅读，最好是怀有兴趣的自主性阅读。大人们知道好的书籍， 都是人类道德精神、知识方法诸方面的总结，可大人偏偏总是想把孩子的阅读范 围，牢牢的控制在自己设定的圈子内。我曾私下问过一些孩子，他们总是说，老 师一提读书就是什么什么童话，什么什么寓言，太把我们小孩子当“小孩子〞了！ 好似我们什么都不懂似的！这样狭窄的阅读，大大限制了孩子的视野，也阻碍了 孩子在习作中想像加工能力的开展，最后别说习作，连读的兴趣也褪色不少。教 学中，只要孩子想读，只要是健康的书籍，即便需要孩子去“啃一啃〞或傻傻地 问一问，都可以一读，只要你想泡在图书室内，有时间，你可以尽情地泡。正是 在这间并不多丰的图书室内，他们深入地了解了法布尔，对触目可风见的“蝉、 蟋蟀、天牛、燕子……〞有了进一步研究的兴趣，作文的生趣了随之多了起来。 正是通过阅读的收获，他们学会了用蜘蛛网捕蝉，知道了怎样编“志愿军帽〞 〔柳条编的一种帽〕，尽情地玩赏着自作自吹的“麦哨〞……如果生活是习作的 内功，阅读则是习作最大的外力之“源〞，切勿短视其功。 二、为赋新词强说愁——丰其言顺其语 村孩子由于交际和玩耍的范围有限，特别是一些留守儿童的家庭，多为祖 孙相处，隔代之间除了生活上的关心外，语言交流不多，孩子的表达能力，演讲 能力，或说是口才开展受到了较大的限制，这对于以“我手写我口〞〔这是每组 课文把口语交际与习作安排紧密相联的一个重要编排〕为主的生作文来 说，是极其不利的，因此在教学每组课文后的口语交际时，把说列为重中之重！ 一开始可以“信口开河〞地说，主要是针对低学段的小朋友，在说中教师要有“得 一两佳句足矣〞的心胸，主要目的是壮其胆，以达言之丰；到了段时，便引 导其围绕着一个主题来说，一般是教材中设定的，说人则其貌如何，其语怎出， 其事有啥，说得清楚明白即可，说事则始末缘由，按一定的顺序道来则罢，不求 语言华瞻，但得通畅之语，以行语之顺；倘假设孩子有比拟拿手的，感兴趣的话题， 则完全可以让其围绕着他的中心来，此为提其兴；而到了高年级阶段则要说得有 条理，必要时提些口才方面的要求，比方初步的引经据典，前后映证，口语生动， 再来点眉飞色舞的表演，到达动其听的目的。通常在说完的时侯，及时切入，把 怎么说的，就怎么写来，往往就是一篇不错的习作！教学中，要特别重视性格内 向，不善言辞孩子的口语表达，让他们从不敢说，到想说，抢着说，在农村孩子 的语言训练中“壮其胆〞是首要的，让他们翻开心智之门，说出所思所想，说出 他们的生活，说出他们经历的趣事，如果只把课堂上少量的训练时间让那些能说 会道的孩子“霸占〞了，往往会造成习作水平上的两极分化。 三、采得百花方成蜜——重其学全其法 文章结构是有一定的方法的，习作水平的