一小五年级语文下册 第四单元 12《清贫》说课稿 新人教版五年级语文下册第四单元.docVIP

《清贫》说课稿 一、说教材? 《清贫》是篇略读课文.是精读课文的补充与延伸，也是本单元中不容忽视的一个重要的教学内容。本课用“清贫”这个词作题，概括了文章的主要内容，表明了共产党员以恪守清贫为美.表达方式上，采用叙议结合的方法，阐明“清贫”的伟大意义。? 说教学目标? 根据新课程的要求，学生身心发展的特点及本单元的特色,努力促使学生达到这样的三维目标：? 1.知识与能力： 有感情的朗读课文，感知课文内容，体会方志敏廉洁自律，不怕贫苦和艰苦奋斗的美德.懂得“清贫”的伟大意义.? 2。过程与方法： 主要采取读写结合的方法，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中收获。3。情感态度价值观：? 教育学生摒弃奢华的物质生活,养成不怕贫苦，追求清贫的生活境界。? 三、说教学重难点 教学重点：联系重点句子,体会方志敏甘于清贫的革命精神.? 教学难点：理解“清贫”在革命中的伟大意义.? 四、说教法与学法? 在教师引导下，展示收集的资料，辅之多媒体的使用，采用不同形式的朗读感悟。学生运用讨论，交流，合作等方式，解决重点，突破难点。 说学情? 本课是在学习刘伯承,毛岸英的事迹后进行教学的.所以体会方志敏同志的恪守清贫这一美德并不困难.但是学生的生活远离了贫穷，在理解“清贫对于革命的意义还会有些空洞化，概念化，所以这将成为本文要突破的难点. 设计理念? 本课是篇略读课文,在教学设计上，以学生自读自悟为主要教学策略,强化学生的主人翁意识,强调学生自读自悟能力。? 说教学过程? 收集资料，巧引课题，妙语激发兴趣? 了解故事主人公，故事背景，是最直接的,最有效的拉近学生与文本的距离、走进文本的有效途径与手段。所以课程伊始,教师出示图片,和学生讲故事，让学生感受方志敏正气凛然的英雄形象。再让学生汇报收集的资料，抓住切入点，自然引出课题。? 这时教师妙言激趣,“方志敏是红军的大官?，身上却连一个铜板也没有.国民党的士兵不能理解，你能理解吗?”语言的刺激，让学生产生走进文本的渴望，探索末知的冲动. 读为主线,感悟为珠，串起一片精彩? 自读课文要特别重视读的训练，让学生自主读书、自主探索，所以在教学过程中，我用“读这根线把各个教学环节串连起来.奏响读书四步曲.? 第一步：整体读。? 这一环节的设计，目的是让学生自学本课的生字词,思考本课的主要内容。对于四年级的学生,学生可以独立完成。教师应重点检查学生的学习的反馈，重点放在“矜持不苟”“冷齿”两个词语的理解及概括课文主要内容上，指导学生概括文章主要内容时注意语言的简练.? 第二步,分段读。? 本课是篇议论性很强的记叙文，开篇阐明观点:清贫是共产党员的美德；接着叙述“一个铜板也没有”“我的传?传家宝?”两件事；最后阐明清贫的伟大意义。为了让学生对文章结构有初步的感知，我要求学生默读课文，划分段落。? 第三步,感悟读.? 教学参考用书中曾指出：略读课文在内容上只要求“粗知课文大意,不需字斟句酌，但教师不能对教材轻描淡写了事.所以在设计上，我先抛出问题?“课文中哪些地方凸显方志敏同志的恪守清贫这一可贵品质呢？”这一问题的解决是文章的重点，为了不出现“教而不教，读而未读”的无效结果，因此教师为他们提供解决问题的策略： 1.从哪里可以看出方志敏同志非常清贫？ 2.为什么方志敏会如此清贫; 3。清贫的方志敏同志具有怎样的品质? 教师之所以没有抛出问题后完全放手,让学生解决。因为我考虑到，学生可能会出现这样的情况，其一，分析问题不够全面，产生? 对文章人物认识浮于表面;其二，学生分析问题抓不住重点，形式的感悟五花八门，使文章重点内容的理解得不到突破.有了学习策略这条主线,学生就会运用做勾?画批注的方法，采取小组合作的形式,来解决问题。? 在解决“方志敏为什么会如此清贫这一问题时，如果理解不透,就会对清贫的意义认识不深刻.所以教师在倾听学生汇报时，抓住文中这样一句话，突破难点“我不比你们国民党当官的，个个都有钱。我们革命不是为着发财啦！”首先让学生指出这是对比的写作方法.然后教师马上追问：国民党军与共产党有怎样的区别？这样，教师适当的点拨，学生会更深刻的理解无产阶级的本质-—清贫，洁白，朴素。教师设计上收放自如，做到形散而神不散.实现了略读课的有效教学.? 第四步：拓展延伸的积累读 为了尊重学生的个性认识,在课前布置收集关于方志敏的资料进行拓展阅读，让学生更多的了解了方志敏，深化方志敏的英雄形象。 走出文本,结合生活，让语文知识与生活联系起来? 学生对“清贫”意义有所了解。但教师应该具备多角度看待问题素质，引导学生从多角度分析问题. 所以我在本课的最后,让学生讨论： 1。有人说方志敏烈士“清”而不“贫”，你同意吗？ 2。现在人们的生活比较富裕了，那么人们还需要保持“清贫”的品质吗？然后教师以读后感的形