小学语文_31《恐龙的灭绝》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《恐龙的灭绝》教学设计 一、画面对比 激情激趣 1、课前导入：这段时间，老师知道，大家看了许多关于恐龙知识的书。老师请大家看一幅画面，在画面上，你找到你熟悉的恐龙的身影了吗？能给大家简单介绍一下它们吗？ 教师小结：是啊！在遥远的中生代，在距今1亿年前的地球上，气候温暖湿润，植物生长茂盛。恐龙有充足的食物。它们生活在这个美丽的地球上，无忧无虑，是那么幸福。（表情：高兴） 2、再看两幅画面。 （老师深情描述：你们看，这是科学家发现的一个未出壳的小恐龙化石，如果不是突然遇到了意想不到的灾难，也再过不多日，它就会破壳而出，独立生活，可是，今天，它却永远地沉睡于岩石中，成为化石，再也醒不过来了。另一幅我国四川自贡市恐龙博物馆里的一幅画面。呈现在人们眼前的是“恐龙的公墓”，经过6500万年，昔日的恐龙已经成了化石，这里，有的恐龙化石是完整的，有的却已经残缺不全，只剩下了头部或者是折断的四肢。今天，这里所有的恐龙再也无法在地上奔跑，再也无法在天空翱翔，再也无法在水中嬉戏．．．．．．） 3、教师提问： （三幅画面静止在屏幕上）同学们，看过这三幅画面，此时，你们想说些什么呢？（教师表情凝重，通过画面的对比激发学生对恐龙灭绝的同情心、好奇心和不平心。） 4、大家有许许多多的疑问。那么，庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就来一起研究这个问题。（板书课题：恐龙的灭绝） 二、初读课文，自主识字 1.出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。 2.在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。 3.画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。 4.出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。（老师巡视，鼓励） 5.课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中），让学生认读（认读完后出现完整的图画）。 三、阅读想象 内化语言，读好课文，提取信息。 1、自读课文，读准字音。 （1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 　（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。 　　2、同桌互读，读通句子。 　　3、交流了解到的信息。 　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。 　　4、根据学生的回答进行随机的引导。 　　师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。 5、学习课文第一小节。 　　（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？ 　　知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 　　对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。 　　（2）朗读指导，练习。 　　体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 　　（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？” 2、整体感知，认识分号、省略号在本文中的作用。 （1）指名分段朗读课文。看看文章中关于恐龙灭绝的原因，有几种说法。（五种） （2）你是怎样判断出有五种说法的？（幻灯出示2、3、4自然段） 学生可能抓住每一段开头的“一种说法是．．．．．．”“另一种说法是．．．．．．”“还有其他的种种说法．．．．．．”以及第四字段三个分句间的分号。如讲不明白，老师再讲解。 师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。同时，也要注意文章中特殊的标点符号。比如分号、 省略号等等，而且也要努力读懂这些标点符号里面的内容。 四、以读代答，理解词句。 （1）幻灯出示第二自然段。 （2）自由读，声音小一点、轻一点。读懂这个说法。 （3）谁能概括说说恐龙灭绝的第一种说法是什么？（寒冷） （4）理解“严寒”，引出“耐不住”，探究恐龙灭绝的原因。 是一般的寒冷吗？（“十分寒冷”），“十分‘可以换成什么？（特别、很、非常）这一段还有一个词语，也写出了寒冷，是什么？（严寒），每个小组读一遍。教师：以后，当我们说天气寒冷时，就可以用这个词。那对于恐龙来说，冷到了什么程度？（耐不住）齐读一遍。说说说什么是“耐不住”？ （5）恐龙这样的庞然大物都耐不住这种严寒，为什么呢？请大家拿出笔，默读这一段，画出导致恐龙灭绝的关键性的词语和句子。 （6）指生抓住关键词语，再结合自己所知道的知识讲一讲： 　　（1）第一句抓住“一段”说明严寒持续时间长，“突然”一词。恐龙还来不及反应。 　　（2）第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。 　　（3）第三句了解“恐龙没