十几减9_20以内的退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

20以内的退位减法 十几减9 教学目标 一、情感态度与价值观 1.　通过情境图的学习，激发学生的求知欲、学习兴趣，感受数学与日常生活的密切联系。 2.学生通过《十几减九》多种方法的探究，体会数学的多样性和有趣性。　 二、过程与方法 1.通过情境教学，培养学生提出问题的能力。　 2.通过自主、探究合作学习，使学生初步理解“破十法”、“连减法”，掌握十几减九的退位减法的思维过程，会用不同方法计算十几减九。 3.通过练习，使学生初步学会用减法和加法解决简单的问题。　 三、知识与技能 1.　知道“十几减九”的计算步骤和方法。 2.能够熟练的进行“十几减九”的计算。　 教学重点和难点 1.　初步掌握十几减九的退位减法的计算方法，会计算十几减九。 2.　理解十几减九的思维过程，建立抽象思维意识。 教学过程 一、我说你算：学生口答 二、创设情境，激发学生的学习兴趣。 课件出示：卖气球的情景图。 师：谁想对大家说说你看到了什么？ 师：从你所看到了的，你想解决什么问题？ 生：还剩几个？（还有几个？） 师：某某同学提出的这个数学问题你们愿意和他一起去解决吗？那好，接下来，我们就认认真真地去解决这个数学问题。 生：一共有15个气球，卖了9个还剩几个？ 师：板书：15+9=6 师：要解决还剩几个气球，用什么方法计算？（减法） 三、小组合作探究、解决问题。 1、探究学习“15－9”的计算方法。 （1）、学生自主探究。 师：怎样计算15－9？下面请你独立思考，想办法进行计算（教师巡视） （2）、小组讨论交流计算方法。 师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。（教师巡视） （3）、全班汇报交流。 学生汇报时，教师有选择地板书，学生的计算方法如： ①、因为9＋6=15，所以15－9=6（想加法算减法） ②、10－9=1，5＋1=6（破十法） ③、15－5=10，10－4=6，（连减法） ④、一个一个减掉（点数法） …… [本节课以15－9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学习发表自己的想法。此时，计算15－9的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，的的学生“想加法算减法”，还有的学生用“点数法”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。] 2、学生小组讨论喜欢的方法。 师：计算15－9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好？ （1）、小组讨论。 （2）、学生汇报喜欢的方法。 教师提问：为什么喜欢这种方法？ [针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。] （3）、教师小结。 师：（结合板书的方法）通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢用以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用破十法，有的同学喜欢用连减法，有的同学喜欢用点数法。这些方法都正确。你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？ 3、出示练习1。 （1）、让个别学生回答，教师板书得数，并让学生说说自己的想法。 （2）、学生还知道哪些十几减9的算式？学生回答后，教师板书算式，并让学生说说自己的想法。 然后同桌互相说说这四道题，自己是怎样想的？通过刚才的计算，现在自己最喜欢哪种方法？ 学生个别回答。 师：看来对于十几减9的题，同学们都有自己喜欢的方法了。 [在学生获得了自己喜欢的计算方法后，让学生解决其他的十几减9的问题，既能使学生把12－9的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵活运用和巩固，又能使学生体会到成功的乐趣，注重了学生价值观的培养。] 四、巩固练习，体验成功。 师：出示练习看谁算得最正确？ 学生回答后，教师点击课件。 五、小结。 师：我们这节课学习了十几减9，在生活中要有许多数学问题要用数学的眼光去观察，去思考，去寻找解决问题地方法。通过这一节课的学习，你们有什么新收获？ 学情分析 一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短，爱说、 爱动。 现有知识水平 20 以内数的组成，本节课是在20 以内进位加法和20 以内的不退位减法的基础上进行教学的。 在教学中充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、 动脑、动口。调动各种感官参加学习