国外数学课程改革概览.pptVIP

TIMSS 1995— 3 年级 TIMSS 1995— 8 年级 TIMSS 1999 (TIMSS-R)— 4年级 TIMSS 1999 (TIMSS-R)— 8年级 TIMSS 2003— 4年级 TIMSS 2003— 8年级 TIMSS 2007— 4年级 TIMSS 2007— 8年级 TIMSS 2011— 4年级 TIMSS 2011— 8年级 新加坡学生的数学学习情感体验学生数学重要性的看法(International Avg.= 96% of Students) 新加坡学生的数学学习情感体验学生对数学的积极态度(International Avg.= 37% of Students ) 新加坡学生的数学学习情感体验自身数学能力观念(International Avg.= 18 % of Students ) 新加坡基础教育简介 新加坡基础教育简介 -- 思考的学校，学习的国家 1997年新加坡教育部提出的“思考的学校，学习的国家”（Thinking Schools, Learning Nation）的总目标。主要包括三个重要方面： 思考技能（Thinking Skills） 信息技术（Information Technology） 国民教育（National Education） 自20世纪90年代中期以来，新加坡的中小学数学教育经验，由于其学生在国际数学和科学研究（TIMSS）的杰出表现，引起了全世界尤其是西方国家的高度关注。 新加坡的中小学数学课程和教材质量在国际上也备受推崇，其中数学教材更是被不少国家的中小学直接作为教科书使用。 新加坡的数学教育 1961年，新加坡教材和大纲委员会颁布了一套完整的适用于各种语种涵盖所有传统教学科目的教学大纲改变了各语种都有各自独立的教学体系，使用互不相同的教学大纲、教科书及教学用语。 数学教学大纲于1959年完成 特点：数学是不分科的，并采用螺旋式方式编排数学教学内容;同时包括小学6年和中学4年 新加坡的数学课程改革 1971年，一套修订后的小学数学教学大纲出台；两年后。即1973年，修订后的中学数学教学大纲也推出。至此，新加坡数学大纲开始分小学和中学两套进行编订并一直延续至今。 特点：编入了不少现代数学的内容。例如，集合和群域. 新加坡的数学课程改革 1981年，考虑到学生在学习能力上的差异，并为了更好地发挥学生的学习潜能，新的小学和中学数学数学大纲（称为大纲D）逐步取代了原有的中小学大纲。 特点：1. 很多新数内容被撤出； 2.体现分流。如在小学阶段，低年级（一到三年级）的数学课程是统一的，而到了高年级，课程则分为延续性课程（Extended Course，四至八年级，为期5年）和普通课程（Normal Course，四至六年级，为期3年）。 新加坡的数学课程改革 1990年，新加坡教育部再次对数学大纲修订，与1981年的大纲相比，1990年的大纲更注重对学生在数学概念、基本技能及数学过程方面的培养。大纲首次将发展学生的数学问题解决能力作为数学课程的基本目标，而且数学问题解决也被定位为新加坡数学课程框架的核心。 新加坡的数学课程改革 2006 年中学数学教学大纲 基本理念 获得日常生活需要的和进一步学习数学和其他相关学科所必需的数学概念和技能; 2. 发展能获取和运用数学概念和技能所需的过程性技能; 3. 发展数学思维和问题解决能力, 并能将这些能力运用于形成和解决问题; 4. 认识和利用不同数学思想之间、数学和其他学科之间的联系; 新加坡的数学课程改革 2006 年中学数学教学大纲 基本理念 5. 发展对数学的积极态度; 6. 在学习和应用数学的过程中有效使用各种数学工具( 包括信息技术工具) ; 7. 制作出源于数学思想的富有想象力和创造力的成果; 8. 发展逻辑推理能力、数学表达能力以及合作学习和独立学习能力. 新加坡的数学课程改革 2006 年中学数学教学大纲 基本理念 5. 发展对数学的积极态度; 6. 在学习和应用数学的过程中有效使用各种数学工具( 包括信息技术工具) ; 7. 制作出源于数学思想的富有想象力和创造力的成果; 8. 发展逻辑推理能力、数学表达能力以及合作学习和独立学习能力. 新加坡的数学课程改革 课程框架（沿用2000年框架） 新加坡的数学课程改革 《学校数学教育的原则和标准》内容简介：  《学校数学教育的原则和标准》活动标准简介：  1. 问题解决 指应帮助学生通过问题解决获得数学知识；养成表述、抽象、一般化这样的思维习惯；能应用多种解题策略解决问题；并能对解题过程中的思维活动作出调节和