建国以来我国基础教育中的若干争鸣（中小学数学.pptVIP

1978年颁布的《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》中的教学内容同1963年的《全日制小学算术教学大纲（草案）》比较，新增了“正负数的概念和正负数的四则计算”等内容。这一年“小学算术”的学科名称正式改为“小学数学”。 可能原因：有利于提高小学数学程度，从而有利于提高中学数学程度。 1986年12月的《全日制小学数学教学大纲》与78年大纲相比，删去了正负数的概念和正负数的四则计算，将其重新放置初中。在以后的大纲修改中，也没有提出这一要求。 可能原因：由于增加新内容给教学造成一定困难，受到教育界及社会的批评。 2.有关负数是否该进入小学的争鸣 2001年的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和2011年的《义务教育数学课程标准(2011)》，将负数的部分内容重新安排进小学第二学段。其中“实验稿”对“负数”课程教学内容提出的具体目标是：在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。 可能原因：　 1.学生的认知发展水平和数学发展的需要； 2.教科书螺旋式编排的需要； 3.新一轮课程改革注重密切联系学生的生活和经验以及社会科技发展的现实。 综合78年大纲及其以后大纲和新世纪的义务教育数学课程标准，后者对负数的安排和要求较为合理。　 负数问题只是小学初中数学课程衔接中的争鸣问题之一，另外简易方程的教科书编写也是一个有争议的问题。 3.我的思考 （二）素质教育：内涵是什么？应该怎么实施？应该怎么评价？ 1、源起 2、我国素质教育发展的阶段 3、素质教育内涵的分歧 4、对素质教育的评价 5、我的思考 1、源起： 20世纪80年代初，面对新的技术革命的挑战，人的“素质”问题成为国内外共同关注的焦点。 1985年5月19日，邓小平在全国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。” 1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。” “素质教育”一词最早出现在《教育研究》1982年第10期中的《德育过程的阶段说》一文，文中的“素质教育”是指对学生的道德素质教育 。 2、我国素质教育发展的阶段： （1）1982-1985年：酝酿时期，在一些讨论及论文中开始出现“素质教育”一词； （2）1985-1992年：初步发展阶段，其标志是1985年5月27日颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》； （3）1993-1998年：迅速发展时期，其标志是1993年2月12日颁布的《中国教育改革和发展纲要》； （4）1999年至今：稳步深入发展时期，其标志是1998年12月24日由国家教育部制定、国务院批推的《面向21世纪教育振兴行动计划》和1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革全向推行素质教育的决定》的颁布和实施。 3、素质教育内涵的分歧：目前有近二十种定义，以下是较为典型的几种界定 (1)柳斌：素质教育是与应试教育相对立的，是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。 —关于素质教育问题的思考,人民教育,1995（Z1） (2)柳斌：素质教育具有丰富的内涵，其第一要义是要面向全体学生；第二要义是要德、智、体、美全面发展；第三要义是让学生主动发展。 —关于素质教育的再思考,人民教育,1996（6） (3)柳斌：素质教育是指在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。 —柳斌谈素质教育,北京师范大学出版社,1998 (4)柳斌：素质教育是本来意义的基础教育，即普及意义上的基础教育，是真正的国民教育。教师对学生要做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体；学生则要学会做人、学会求知、学会办事、学会健体，要把教师主导、学生主体统一起来，把包含必修课、选修课、活动课的课程体系建立起来，把课内外、校内外沟通起来，把理论与实际、动脑与动手、教育与生产劳动结合起来，把学校、家庭、社会联系起来，求德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，最终达到提高全体国民素质，提高全民族素质的目的。