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《比例》数学教案六年级五篇 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，两个比相等的式子叫做比例。下列就是我整理的《比例》数学教案，希望大家喜爱。  《比例》数学教案1  学问目标 使学会解比例的方式,进一步理解和把握比例的根本性质。  能力目标 联系的生活实际创设情境,表达解比例在生产生活中的广泛应用。  情感目标 利用所学学问解决生活中的问题,进一步培育综合运用学问的能力及情度、价值观的进展。  重点使学 会解比例的方式,进一步理解和把握比例的根本性质。  难点表达 解比例在生产生活中的广泛应用。  教学经过  一、旧知铺垫  1、什么叫做比例?  2、什么叫做比例的根本性质?怎么用比例的根本性质推断两个比能否组成比例?那么组成一个比例需要几项呢?  3、比例有几种表示形式?  二、探究新知  1、出示埃菲尔铁挂图  2、出示例题  (1)、读题。  (2)、从这道题里,你们获得了哪些信息?  (3)、在这信息里,关键理解哪里?(埃菲尔铁模型与埃菲尔铁塔的高度比是1:10)  (4)、这句话什么意思?(就是埃菲尔铁塔模型的高度:埃菲尔铁塔的高度=1:10)(板书)  (5)、还有一个条件是什么?(埃菲尔铁塔的高是320米)  (6)、我们把这个条件换到我们的这个关系中,就是(板书:埃菲尔铁塔的高度:320=1:10)  (7)、这道题怎么列比例式解答呢?请同学们想想,想出来的同学请举手。  (8)、依据学生的反馈板书:“解:设埃菲尔铁塔模型的高度设为x米”,把这个x代入这个数学模式中就组成了一个比例式(板书x:320=1:10)  (9)、这样在组成比例的四个项中,我们知道其中的几个项?还有几个项不知道?  (10)、不知道的这个项,我们来给它起个名字,好不好?叫做什么?(板书:未知项)  (11)、指着x:320=1:10,问:“这个未知项是多少呢?那怎么办?”谁上来做做?(指名板演)  (12)、为什么能够写成这样的等式呢?10x=320×1(依据比例的根本性质)  (13)、对了,把上面的比例式改写成下列这样一个等式,就是应用了比例的根本性质。应用比例的根本性质,把比例式改写成了一个等式,这个等式还是一个什么样的等式呀?(含有未知数的等式)  (14)、这样含有未知数的等式,叫做方程。那么求出方程中的未知数就叫做什么?(解方程)那么在这个比例式中,我们知道了任意三项,要求出其中一项的经过又叫做什么?(解比例)出示比例的意义。  (15)、我们解出的答案对不对呢?怎么知道?能够怎么检验?(把结果代入题目中看看对应的比的比值是不是能成比例.)  (16)这道题还有其他的解法吗?(引导学生从比例的意义上来解。  2、教学例3  过渡:我们知道比例还有另一种表示形式,当是=这样形式的时候,又该怎么解呢?  (1)、出示例3,问:这题与刚刚那个比例有哪些不同?  (2)、解这种比例时,要留意些什么呢?(找出比例的外项、内项)  (3)、在这个比例里,哪些是外项?哪些是内项?  (4)、解答(提问:你们是怎么解答的?)、检验。  (5)、=  拓展应用在一个比例中,两个外项的乘积正好互为倒数,已知一个内向是3,另一个内项是多少?  总结这节课主要学习了什么内容?  作业布置教材43页5题  板书设计解比例  例3、解比例=  解：2.4=1.5×6  =()×()  ()  《比例》数学教案2  教学目标  1.使学生理解解比例的意义.  2.使学生把握解比例的方式，会解比例.  教学重点  使学生把握解比例的方式，学会解比例.  教学难点  引导学生依据比例的根本性质，将比例改写成两个内项积等于两个外项积的形式，即已学过的含有未知数的等式.  教学经过  一、复习预备  (一)解以下简易方程，并口述经过.  2=8×9  (二)什么叫做比例?什么叫做比例的根本性质?  (三)应用比例的根本性质，推断下列哪一组中的两个比能够组成比例?  6∶10和9∶1520∶5和4∶15∶1和6∶2  (四)依据比例的根本性质，将以下各比例改写成其他等式.  3∶8=15∶40  二、新授教学  (一)揭示解比例的意义.  1.将