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一年级数学教案设计 在教学工开展教学活动前，就有可能用到教案，借助教案能够提升教学质量，收到预期的教学效果。那么你有认识过教案吗?下列我带来一年级数学教案设计7篇，希望大家喜爱。   一年级数学教案设计篇1  一、预期效果  1.应把握的学问  经过说一说、掂一掂、称一称的活动，使学生逐步加深对轻重的体验与理解，学会一些比较的方式，体会轻重的相对性;经过实践活动让学生认识到光靠看一看、掂一掂不能精确地比出物体的轻重，从而认识到借助工具确定轻重的必要性和精确性。  2.进展的能力  鼓舞学生主动想方式解决问题，初步培育学生解决问题策略的多样性;培育学生的观看能力、实践操作能力;初步培育学生的推理能力、渗透等量代换的思想。  3.应培育的情感  培育学生认真仔细观看的良好习惯;在实践活动中体验生活与数学的联系。  二、设计要旨  1.课标解读  初步让学生感知“轻”、“重”的含义;会用符号表示两个数之间的大小关系。其中分为三个层面：第一层面是经过观看、操作、尝试体验“轻”、“重”、“最轻”、“最重”的含义，使学生在实践中认识学问，在探究中辩析易错概念;第二个层面是练习，在练习中充分留意到问题的开放和答案的不惟一性，留意培育学生的创新精神。  2、内容分析  教学重点是学会比较的方式;教学难点是渗透等量代换的思想。  3.学情认识  学生对比较轻重、高矮、长短虽然积累了确定的感性阅历，但对比较活动中的相对性认识缺乏，本单元就要经过观看、比较、思索，使学生获得比较多少、高矮、长短、大小、轻重的相对性的认识。  直接比较两个事物的大小、多少、高矮、轻重等学生并不困难，但对间接比较两个事物的大小、多少等等需要经过确定的推理才能获得，因此是教学中的难点。  4. 阅历介绍  “轻重”这部分内容是在学生学习了比较大小、高矮、长短、厚薄等基础上开展的又一次体验活动。教科书在支配上表达了三个层次：说一说——掂一掂——称一称。 “说一说”这一环节经过两个小动物玩跷跷板，使学生一眼看出谁轻谁重，认识到重量差异大的两个物体能够经过看得出比较的结果;“掂一掂”这一环节经过调皮和笑笑动手掂一掂，获得对轻重的感性体验，认识到用眼不能看出轻重的状况下能够用手掂一掂;“称一称”这一环节，经过开展实践活动，使学生明确当看、掂都难以分辩物体轻重时，能够借助工具来比较，从而体会到借助工具确定轻重的必要性和精确性。最后经过一组练习来使学生获得得间接比较轻重的方式，知道轻重和大小、高矮一样是相对的，渗透等量代换的思想。  三、实施要领  1、课前预备  多媒体课件、实物、投影仪等  2、教学流程  序号  教师活动  学生活动  教学辅导  (一)、创设情境，初步感知轻重  创设情境，初步感知轻重  1.师：星期天到了，小动物们都在公园里玩耍，它们玩得可兴奋了，我们一块去看一看，都有什么动物?它们在干什么?(出示主题图)  学生回答后，引导学生观看：小熊和小猴在玩跷跷板，从这幅图中，你知道了什么?(小熊重、小猴轻)你是怎么知道小熊重，小猴轻的?  师：从这幅图中你还能看出谁轻谁重?  师小结：小伴侣真能干，经过观看能够看出谁轻谁重。这节课我们就一块来认识轻和重。  (板书课题 轻 重)  2.你还能说出你身边的物体谁轻谁重吗?  学生观看并回答下面问题，发觉相关数学信息。  生1：大象重、小狗轻;  生2：大象重、小熊轻;  生3：小猴重，小狗轻。  依据低年纸儿童的年龄和心理特特征，创设生动的学习情景，由“要我学”变成“我要学”。并且由动物世界回到现实生活，体会“轻重”无处不在，数学就在我们的身边。  (二)、实践操作，进展认知  实践操作，进展认知  1.掂一掂  (1)让学生观看讲桌上的一本数学书和一个文具盒，说说数学书和文具盒谁轻谁重?  (2)为什么同样的书和文具盒，大家推断的不一样呢?有什么方式能够证实一下谁说的对呢?请学生上来用手掂一掂，再把你发觉的结果告知大家。  (3)请2~3名同学上台掂一掂。  (1) 教师把文具盒里的文具取出来，再请2~3名同学掂一掂，说出谁轻谁重?为什么?  (5)你们想不想掂一掂，看看自己的文具盒和数学书谁轻谁重?与同桌的同学相互说一说，再交换东西掂一掂。  (6)教师小结：文具盒和数学用眼睛看不能精确地推断谁轻谁重，我们用掂一掂的方