智慧教育典型案例：扎根之江汇的土壤 绽放书写之花儿.pdfVIP

扎根之江汇的土壤 绽放书写之花儿——以之江汇教育广场硬笔书 法同步课程为例 案例摘要：案例通过分析小学语文写字教学实践中遇到的问题，以《二年级硬笔 书法》同步课程为例从课前教师精心设计、学生有效学习，课后复习、作业反馈、在 线交流，这两个方面阐述教师如何利用网络搜集书写资源、开展教学、在线评价。通 过“硬笔书法课程”的教学实践变革传统的教学模式，促进学生自主学习能力的提升。 一、案例研究背景和意义 互联网时代，随着网络和多媒体技术在教学中的升级优化，教学互动的类型和师 生教学行为都发生着变化。让学生成为真正学习的主人，是现代教育技术革命时代的 重要使命。微课、微博、微信公众号在教学中的使用越来越广泛，一个全新的“微云” 时代正冲击着传统课堂的传统教学模式。我们的小学语文教学也应紧跟时代的步伐， 尝试与时俱进的活态教学变革。其实教学形式变革的要求不仅是“微云”时代的冲击 所致，更是小学语文写字教学现状不尽如人意所致。以笔者的学校为例，作为一所农 村学校，学校里上至校长下至语文教师对写字教学都不甚重视，每堂课留给写字教学 的时间微乎其微，更多的是注重课文内容和知识点的讲解，到了高年级更甚。很多高 年级的孩子连握笔姿势、书写姿势还是错误的，更谈不上写好每个字的结构、笔画。 看到学生写的各种“姿态”的汉字，笔者便萌生了开设《硬笔书法》同步课程的想法， 以二年级学生为例，从小打好书写基础。之江汇教育广场推出的栏目“同步课程”， 让笔者的想法有了实施的平台，于是二年级硬笔书法课程便应运而生。 二、小学语文写字教学中“网络同步课程”的实施 因为新冠疫情的影响，学生不能准时回到校园上课，只能通过“网课”的形式学 习新知识，“网课”虽然及时弥补了学生无法去学校上课的缺点，但是也出现了各种 各样的问题，二年级下册中要求会写的字，每篇新课中有八到九个生字是需要会写的。 但是，在课堂40 分钟，教师不可能给学生过多的时间让他们去观察字形特点、示范 书写每一个生字。老师往往会挑选3 到4 个比较难写、容易出错的或者带有新笔画的 生字进行重点教学，剩下的4、5 个生字简略教学或干脆不写。经过一个多星期的观 察，笔者发现了两个问题：一是对于老师重点讲解的生字，并不是每一个学生都能在 课堂上掌握得很好；二是对于那些没有重点讲解的生字，对于小部分学生来讲要写端 正、美观还是有一定的难度。针对这些现象，老师们也只能干着急却束手无策。然而 之江汇教育广场推出的“同步课程”，仿佛是一场及时雨解了老师们的燃眉之急。于 是小学二年级《硬笔书法》同步拓展课程应运而生。如何结合学生的实际情况开展硬 笔书法课程，成了老师们思考的问题。 （一）“精耕细作”之硬笔书法同步课程的设计思路 同步课程，顾名思义要同步于教学进度，并作为一个辅助手段巩固课堂教学。所 以此次网络同步课程的开发要基于部编版二年级下册语文教材，但是又并非让学生重 学一遍“网课”。笔者查阅各种资料后，发现网络同步课程并不是一个完整的课堂， 而是服务于课堂的一个环节或者是某一个教学片段。学生通过网络教学平台——之江 汇教育广场，学习教师拍摄的以“微视频”为主的网络同步课程，同时利用教师上传 的课件、教案、素材等学习资源辅助网络课程的学习。课后，教师在手机app 人人通 空间发布“微讨论”“微练习”，学生在人人通空间以图片或视频的方式上传作业， 等待老师在线答疑、在线辅导、在线批改。所有的学习都以学生的自主学习为主。 （二）“精耕细作”之硬笔书法同步课程“微视频”的设计制作 在设计初始，笔者思索了许多主题，最后基于学生“网课”学习的情况，将主题 确定为“生字结构”，并将主题分为：左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结 构、半包围结构、全包围结构和独体字七个部分。主题确定好之后， 在每个部分中 又拆分出各个知识点，如左右结构的生字可分为左窄右宽、左宽右窄、左右基本等宽 三种类型。基于以上的主题，笔者不断摸索最适合学生的微课设计方式与方法。 1、目的明确 《硬笔书法课程》作为拓展性课程，目的是让学生通过观看示范书写和自主练写， 帮助他们更好地了解生字的结构，知道每个字的关键笔画以及每个笔画在田字格的位 置，明白每个部件的高低比例，养成书写正确、整洁、美观的习惯。学生在学习硬笔 书法的过程中提高注意力、观察力，同时能培养学生对书法的兴趣，让书法在越来越 少动笔墨的“网络时代”得到“活态”传承。课程从易到难，由生字结构中出现次数 最多，学生最熟悉的左右结构