《小学数学问题解决策略的实践研究》的课题方案.docxVIP

《小学数学问题解决策略的实践研究》的课题方案 一、课题的提出 新课程改革背景下,小学数学教学在许多方面发生了重大变化,解决实际问题教学便是其中之一。在《标准》中,已经看不到“应用题”这个名词了,取而代之的是“生活中的简单问题”和“简单实际问题”等,同样的,“解答应用题”也变成了“解决实际问题”。这种变化不是由于应用题这个名词不时髦了,要换一个说法,而是有深刻的内涵:“首先,在内容方面,《标准》提到的‘问题’不限于纯粹的数学题,格外是不同于那些仅仅经过‘识别题型、回忆解法、仿照例题’等非思维性活动就能够解决的‘题’。这里所说的问题既能够是纯粹的数学题,也能够是以非数学题形式呈现的各种问题。但无论是什么类型的问题,其核心都是需要学生经过 ‘观察、思考、猜想、沟通、推理’等富有思维成分的活动才能解决的。其次,在详细内涵方面,《标准》的要求的多方面的,包括学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的学问和技能解决问题。” 目前小学生数学学习的现状是:由于教师在教学中只注重双基目标的达成,忽视了思维训练与学习能力的培育,在方式上以仿照套用代替创新与生成,忽视小学数学课堂教学最本质的东西——数学思维能力的培育(也就是用数学的眼光看问题、分析问题,用数学方式思考问题、解决问题),其后果是学生的数学综合素养不过硬, 不能在数学问题的解答上游刃有余。因此,我们有必要抓住要点进行突破,以解决问题的策略研究为抓手,对数学教学中问题进行反思、总结,在研究中使得师生共同提升。 二、课题的界定 “问题解决”即是在教师适当的指导下,使学生面对问题时,能把已有的知 识、技能和阅历,经过思维加工、综合运用和转化,达到未知目标的经过,以及所表 现出来的情感、态度、价值观,并在这一经过中提升学生应用数学的意识,进展学生的制造性思维。 策略:是指为完成某一任务所实行的行动方式。可理解为方式,却又不彻底等同于方式,其指向顺利地完成任务,并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方式。解决问题学习强调为教学实际服务,以学生的进展为中心,主张在教师引导下,学生对数学学问的再发觉与再制造。解决问题学习的研究,不再只是对比发觉学习与传统教学孰是孰非,孰优孰劣,而是对发觉学习本身的经过、机制做了更深入的研究,探讨如何发挥发觉学习的优势,促进解决问题学习的效果和效率,提升学生数学学习的层次。 三、研究的目的与意义。 我们对小学数学问题解决策略的研究旨在“让学生参加学问建立起来的过 程”(布鲁纳语),努力挖掘学生的潜能,培育学生发觉、分析、解决问题的能力,养 成自主探究、自我评价、合作沟通的学习习惯,增强应用数学的意识,体会学习数学的价值,达到熬炼人、完善人的目的,为推动数学教学实施素养教育,为培育创新人才奠定基础。 ⒈努力提升学生应用数学学问解决问题的能力,并经过数学学习进展学生的理性思维和制造性才能,使学生养成“数学地思维”的习惯。 ⒉坚固树立“以学生为本”的思想,竭力为学生创设肯定的数学活动情境,让学生在教师创设的数学活动中进行探究、猜想、修正,从而主动地进行自我构建。 ⒊学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整,从而形成对新问题的领会,促进新问题的解决。 ⒋不仅要教会学生解决问题,更要协助他们认识数学的价值,把握提出问题的艺术,并不断探究下去的良好学习习惯。 三、研究内容 问题解决的经过,会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、 解决问题的环境等多种因素的影响。我们的研究以以下几个方面的探究为载体,力求在最大程度上协助学生形成解题策略。 1、问题的感知与理解 理解问题是解题思维活动的开头,“理解”的一个重要指标就看能否用平常的语言把问题陈述出来,并经过对问题的陈述产生关于问题的内部表征,进而产生解决问题的思维定向。为促进学生对待问题的感知与理解,我们思考、采纳了以下几种教学策略: 2、解题策略的寻求和确定 经过了对问题的感知和理解,接下来的重要步骤就是寻求和确定解决问题的方案,即找到解决问题的策略。问题不同,解题的策略也有所不同,同一问题在不同的环境、不同的时间,也可采纳不同的策略。我们想经过教师的引导、扶持行为,协助学生形成自己的解题策略。 3、解决问题策略的实施与调整 学生在确定认识决问题的方案后,就要依据方案开头实施。在实施经过中,学生常常会遇到一些新问题,就需要及时进行调整。教师要依据详细问题,及时桌间巡视,依据学生个体的困难给予相应的指导。 4、沟通、评价与反思 学生个体的数学问题解决后,再引导他们借助动作、图画、符号、文字等形式把解决问题的结果呈现出来,引导学生间的沟通与评价,并及时进行反思。 以上还只是我们的初步设想,我们预备在实施经过中不断思考、实践、调整、再实践,以求让学生形成解决问题