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如何构筑有效语文课堂 思维是灵魂的自我谈话 学生在阅读理解课文时，常用的“是什么〞“怎么样〞“为什么〞等一类思考模式称为“硬性〞思考，往往具有静止的、直接的、肯定的、唯—的特点，是制造性思维的根底。但我认为，身为师者，应同时教给他们制造性思考方法。这种思考具有发散性、动态性、灵敏性，也称“软性〞思考。经过教学实践，我越来越觉得这种思考模式，合理地运用到阅读教学课堂，能起到提高阅读教学的实效。 重点词]“软性〞思考 阅读 教学 新课程标准在阅读教学的教学建议局部强调：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感想和思考。〞由此可见，在阅读教学中教师引导学生主动积极的思维，是学生加深对文本理解、体验的关键环节。我认为在阅读教学中尝试“软式〞思考，进行“读思〞结合，让学生有充分的时间细细地读书，静静地思考，然后发表对文本比拟深刻的看法，可以提高语文阅读教学的有效性。其它，阅读教学中“思考〞的程度也不要过分、过细。我们看到有些公开课中，老师一味强调“精思〞，就一个细节反复研磨，甚至不惜东拉西扯地去发挥“微言大义〞，这样的“思悟〞，反而有可能把好端端的作品肢解得支离破碎。阅读教学，对小学生来说，应重在阅读兴趣和良好习惯的培养；对教师来说，应重在教给学生制造性思考方法。那么怎样将“软性〞思考这种模式运用到我们的阅读教学实践中，从而提高阅读教学实效呢？