整合三维目标PowerPointPresentati.pptVIP

知识和能力的落脚点 将相和 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不 胜，立了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬 到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这话传到蔺相 如的耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。 有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来 了，他赶紧叫车夫往回赶。蔺相如手下的人可看不顺眼了。他们 说，蔺相如怕廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？蔺相如 对他们说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们 说：“当然秦王厉害！”蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将 军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文 有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然 乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 第三十页，共四十四页。 （2）呈现目标，组合三维目标 在课程标准研制过程中，我们曾尝试按照“情感态 度与价值观”、“过程与方法”、“知识与能力”这三个 维度来设计课程目标的呈现方式，后来放弃了，因为 我们的课程改革既然要体现以人为本的精神，而人的 语文素养是一个整体，应该整体地而不是分割地纳入 课程目标中，三个维度是相互交融、渗透的关系，且 贯穿于具体的阶段目标中。因此，三维目标应是水乳 交融的，而不是分离的。 －－－方智范 第三十一页，共四十四页。 整合三维目标 提高教学效率 杭州市教育局教研室 刘荣华 第一页，共四十四页。 追求有效是教学永恒的主题 有效的教学始于知道希望达到的目标是什么 . 有效的教学设计要回答三个类型的问题:我们要到 哪里去?我们怎样到那里去？我们是否到了那里? 二十世纪初 “教育评价之父”泰勒提出目标中心的评价思想。 二十世纪中 布卢姆建立认知、情感和动作技能三个领域的教育 目标分类系统。 二十世纪末 中国目标教学研究----目标导向、主体参与、梯度训 练、分层达标 第二页，共四十四页。 课程标准凸现三维目标 设计思路 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一 体，注重语文素养的整体提高。 教学建议 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与 态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。 评价建议 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与 能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评 价，以全面考察学生的语文素养。 第三页，共四十四页。 讨 论 一、三维目标内在涵义解读 二、三维目标离散现象透视 三、三维目标有效整合策略 第四页，共四十四页。 一、三维目标内在涵义解读 1、知识与能力目标 2、过程与方法目标 3、情感态度价值观目标 第五页，共四十四页。 1、知识与能力目标 语文课程标准 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的 积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际 需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语 交际能力。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语 文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基 本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 第六页，共四十四页。 识字与写字 第一学段 认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字 典，学习独立识字。 养成正确写字姿势和良好写字习惯，书写规范端正整洁。 第二学段 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范端正整洁。用毛 笔临摹正楷字帖。 第三学段 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中 2500个左右会写。 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。 用毛笔书写楷书。 第七页，共四十四页。 阅 读 第一学段 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 学习默读，做到不出声，不指读。 结合