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提高实验教学有效性的实践与思考 《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：“实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。”如何提高实验教学的有效性，是一项值得广大物理教师进行探究的课题。本文谨以初中物理教学为例，从三个方面来谈谈笔者的实践与思考。 做好演示实验，激发学习兴趣 教育心理学告诉我们，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣品质是学习活动的自觉动力。演示实验不仅能使学生学得知识、发展能力，而且是培养学生学习兴趣的重要手段。 对于引入新概念的演示实验，教师应抓住演示实验真实性、趣味性和启发性的特点，因势利导，培养学生的求知欲望。老师要关于创设问题情境，引发学生的认知冲突，促使学生提出依据自己的生活经验所形成的习惯想法相矛盾的问题，激发其求知的欲望，然后通过引导、启发、点拨，把由对现象的兴趣引导到对问题的探究上来。例如，在“大气压”的教学中，教师宜演示与学生习惯想法相矛盾的“覆怀”实验引入新课，激发兴趣，促使学生质疑：“薄薄的一张纸中，何以托住杯中这么多水呢？”引发悬念，然后引导学生分析得知：“必然有其他物体对纸片施加了向上的作用”,再让学生进一步思考质疑：“这种作用到底是谁施加的呢？”这样，通过教师巧设情境和导语，既“激兴”又“生疑”，引而不宣，让学生自己思考“升华”。 对于概念形成过程的演示实验，因为