部编版语文四年级上册第五单元2单元整体作业设计.docx

PAGE PAGE 4 小学语文四年级上册第五单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 四年级 第一学期 教育部组织编写（人民教育出版社出版） 第五单元 单元组织方式 自然单元 重组单元 课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容 1 《麻雀》 第1 6 课 2 《爬天都峰》 第1 7 课 3 《习作例文》 习作例文 6 《习作：生活万花筒》 习 作 二、单元分析 单元分析 课标要求 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对第二学段有明确要求:“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“尝试在习 作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。” 教材分析 本单元以“多彩生活”为主题，围绕“把事情写清楚”这一习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大区别。本单元包含《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，“交流平台、初试身手”中有两篇习作例文，还有一篇习作训练。 本单元是习作单元，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“把一件事情写清楚。” 将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。根据这一习作目标，本单元所选两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》都具体地向我们讲述了一个故事；两篇习作例文《我家的 杏熟了》《小木船》所写的也是作者生活中遇见或亲身经历的事情， 生活气息较浓，易于学生学习。习作“生活万花筒”主要练习写一件事，按一定的顺序把事情写清楚，写清楚事情发生的起因、经过、结果，尝试互相修改习作，这样的习作接地气，学生不难完成。 学情分析 四年级学生初步形成阅读与习作能力，能透过语言文字，用自己的话清楚地表达自己的见闻与感受，但由于缺乏关注文章的写作细节，对于文章的表达特色，把握得还不够准确。所以，运用起来也有一定的难度，习作叙述没有技巧，语言平淡，不能准确表达自己的真情实感。针对这样的学情，本单元确立了“把一件事情写清楚”的表达特色为主线，学习作者的写作方法，从而进行习作训练。 三、单元学习与作业目标 序号 单元学习与作业目标 1 认识 11 个生字，读准 1 个多音字，会写 21 个字，会写 29 个词语。 2 知道要按事情发展的顺序写事情，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容。 3 知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。能梳理总结把事情写清楚的方法。 4 能发挥想象把图片的内容说清楚，能用上表示连贯动作的词语把做家务的过程写清楚。 5 能选择一件印象深刻的事情，按一定的顺序把这件事情写清楚。 四、单元作业设计思路 根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，落实“双减”要求，精减作业分量，提高作业质量。本单元的作业设计体现以下几个特点： 1.夯实基础，注重培养语文核心素养。主要分为“快乐通关”“轻松升级”“素养提升”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相 互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。 2.突出语文单元要素。 本单元是习作单元，在兼顾识字教学之外，突出训练学生理清事情的先后顺序再进行习作表达能力。课时作业以常规命题命名，单元检测作业涵盖“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个题型。 3.作业评价方式多元化。坚持立德树人，以生为本，充分调动学生学习主动性， 采取自我评价、生生互评、教师评价相结合的评价方式，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。 4.重视减轻学生作业负担。根据单元目标优化作业内容，将“快乐通关”“轻松升级”作为必做作业，将“素养提升”作为学有余力学生的选做作业，从而严格控制学生作业完成时间。 五、课时作业 16.《麻雀》（第一课时作业） 作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时长 快乐通关 一、根据语境写字词。 猎狗慢慢地上前，xiù（ ）了一下那只从chá（o ）里掉下来dā（i ）立在地上的小麻雀，它正 wú kě nài hé （ ）地拍打着翅膀。突然， 老麻雀从树上飞下来毫不犹豫地用自己的shēn qū（ ） 挡 在 了 yòu（ ） 儿身前。 本 题 通过 读 拼 音 识记词语，既可以 巩 固 字 词的 掌 握 和 正确书写，还可以 了 解 课 文内容。 评价主体： 学生? 教师? 5 分钟 评价方式： 自我评价? 生生互评? 教师评价? 轻松升级 二、梳理脉络。 这篇课文的作者是（