部编版语文五年级上册第八单元4单元整体作业设计.docx

小学语文单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 五年级 第一学期 人民教育出版社 第八单元 单元组 织方式 ?自然单元 ?组合单元 序号 课时名称 对应教材内容 1 《古人谈读书》 第 25 课 2 《忆读书》 第 26 课 3 《我的“长生果”》 第 27 课 4 《我最喜欢的人物形象》 口语交际 5 《推荐一本书》 习作 6 《语文园地八》 语文园地 二、单元分析 单元分析 课标要求 第三学段的识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的课标要求： 有较强的独立识字能力。书写整齐美观，有一定速度。 默读有一定速度，学习浏览，根据需要收集信息。 能联系上下文，推想文中有关词句的意思。 在阅读中了解文章的表达顺序，体会文章的思想情感。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。 阅读叙事性作品，能了解事件梗概，简单描述印象深刻的场景、人物等。 扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。 懂得写作是为了自我表达和与人交流。习作有一定速度。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 乐于参与讨论，敢于发表意见。表达有条理，语气、语调适当。 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料， 尝试写简单的研究报告。 对电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 教材分析 本单元的主题是“读书明智”，人文主题词为“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”,语文要素是根据要求梳理信息，把握内容要点。围绕这一主题单元编排了精读课文两篇：《古人谈读书》《忆读书》，略读课文一篇：《我的“长生果”》以及口语交际：我最喜欢的人物形象，习作：推荐一本书和语文园地一系列读书专题栏目。语文园地中除书写提示是鉴赏欧阳询书法古帖之外，其他三个板块都有较强的读书指导意义，其中日积月累提供了宋代朱熹关于读书感悟的两首古诗。 经典励志，诚恳读书。三篇课文从不同角度分别介绍从古至今人们读书的态度、方法、经历和感悟。《古人谈读书》是孔子、朱熹二人对读书的理解和要求。 《论语》六则告诉我们不耻下问、学而不厌、学思须结合的读书态度和好学精神； 节选《童蒙须知》的名句则教会我们读书有法，心眼专一，才能记忆犹新。《忆读书》和《我的“长生果”》是两篇叙事散文，冰心和叶文玲两位女作家通过充满情趣的笔触回忆自己童年的读书经历，表达“读书是生命中最大的快乐”，分享作者从读书中悟出的道理，阐明读与写是密切相关的，告诉我们应该多读书读好书。 口语交际是开展我最喜欢的人物形象交流会，引导学生介绍自己喜欢的文学或影视作品当中的人物形象，要求学生说的时候能分条讲述、条理清楚，听的时候要能抓住别人说话的重点。单元开始前，可推荐学生阅读文学、社科不同类型书籍为学生提供交流的思路，选择要介绍的人物形象，根据介绍需要收集并整理相关信息，激发学生阅读后的表达欲望，为交流搭好支架。 习作：推荐一本书，要求是：根据表达的需要，分段表述，突出重点。单元习作与口语交际紧密衔接，从口头表达到书面推介主要锻炼学生能根据表达的需要，分段有条理地表述，突出表达的重点，把重点部分写具体的习作能力。 语文园地的交流平台，通过学习伙伴的分享再次强调读书的方法，这里提到从一篇文章连接到去读整本书再读这位作家的其他作品，又从整本书串联出同类书籍的高阶阅读方法。词句段运用中罗列名人对书的比喻，并通过给句子排序的练习让学生进一步体会读与写的关系。 整个单元围绕“读书明智”这一主题，一以贯之，前后衔接紧密，所涉及的读书感悟、读书方法与学生的学习生活也密切相关，应基于单元教学的整体思路进行课时设计，引导学生总结本单元及以前学习的阅读经验运用到实际生活中去，体会读书的好处。 学情分析 五年级学生经过四年的语文知识学习，又有母语优势，大部分同学都有较好的学习习惯并且对语文有较高的兴趣，也有一定的课外阅读积累，差距在于阅读速度的快慢，阅读理解的强弱以及表达能力的高低。就实际情况来看，学生上课与作业时的态度是否认真在学好语文上起到很重要的作用。一般表现优异的学生开朗活泼，思维活跃，大声朗读，积极发言，但这样的学生有时对文章的深层次内容很难感悟，而表现一般的学生可能在课堂上不发一言，只是按部就班完成练习，但这样的学生也有因为阅读范围广泛而写出思想深刻的文章。无论哪种类型学生，都需要老师更多鼓励和赞赏，需要老师帮助他们抓好基础知识的习得，在课内外拓宽学习空间，让自己发现自己的美，让自己发现语文的美。作业设计的多样性，正是考虑到学生学习能力的差异，才尝试从听说读写不同层次、不同类型的题型上深度挖掘学生的优点。让字词基础薄弱的同学得到知识点的强化；让词汇积累好的学生掌握更多的表达方法；让能说会道的学生有更多生活化的