部编版语文五年级上册第三单元8单元整体作业设计.docx

- - PAGE 5 - 小学语文人教版五年级上册第三单元项目化情境下的民间故事主题作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 五年级 第一学期 教育部组织编写（人民教育出版社出版） 第三单元 单元组织方式 自然单元 重组单元 课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容 1 《猎人海力布》 第 9 课 2 《牛郎织女（一）》 第 10 课 3 《牛郎织女（二）》 第 11 课 4 《口语交际》 口语交际 5 《缩写故事》 习作 6 《语文园地》 语文园地 二、单元分析 《语文课程标准》（2022年版）明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务“共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。” 为了加强单元内容的整合性，根据课标要求，灵活调整课文、口语交际、学习园地、习作等各板块的内容，设置项目化学习，充分进行活动化设计，组织成一个民间故事的综合性学习活动作业。学生分组进行自主学习，讨论交流，依据个人能力及兴趣完成分层作业。通过营造听故事、讲故事、说故事、品故事的活动氛围，在项目任务驱动下，激发学生创编、表演、深入探究故事的兴趣，形成小组合作的深入学习模式。 新课标要求分层面设置学习任务群。根据课标要求，围绕“语言的积累与梳理”“阅读与表达”“整本书阅读或跨学科学习”三个层面设置学习任务群，作为单元整体设计，然后在每篇课文及单元学习之中进行成果展示，又各有侧重点。 作业设计体现新的课程标准要求，通过让学生在一定的学习情境中，带着任务，“通过主动积累、梳理和整合”“感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品”的实践中，获得语文学习核心素养。 本单元编排上采用的是“双线”组织结构。“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”这种民间文学从内容到形式， 彰显了老百姓的艺术趣味和审美理想。作为传统文化的表现形式， 它又涵蕴了民族的精神价值、思维构建以及文化意识。民间故事语言质朴生动，有助于口语表达的训练；想象新颖奇特，有助于思维发散训练；情节曲折起伏，多为“三段式”结构，有助于整体思维训练；文化的交融碰撞，有助于多元价值观的启发。 本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。旨在梳理复述的技巧，通过摘录、删减、改写、概括等方法介绍民间故事，发展学生创造性思维，培养学生丰富想象力。 基于这个单元人文要素与语文要素，我们将采取多元探究的方法，运用项目化学习的方式，落实学生的核心素养培养。 学生对民间故事并不陌生，也喜欢阅读，阅读难度不大。但在创造性复述故事上有难度，易把复述变成背诵。在缩写上也有难度，能长话短说，但用什么方法来长话短说，哪些文字需要长话短说把握不好。 五年级的孩子能够阐述自己对故事中人物和事件的理解，教师应引导学生大量阅读中外民间故事，进一步激发学生思考，鼓励学生积极参与发表个人观点，参与自主阅读和合作交流。 三、单元学习与作业目标 1 掌握本单元的重点词语，能通过查词典或联系上下文等方法理解词语意思；通过比较把握民间故事语言通俗易懂的表达特点。 2 通过项目学习，采用列提纲、绘制连环画并配文字的方式掌握故事主要情节，了解故事内容，进行创造性的复述。 3 通过项目学习，抓住描写人物的动作、语言、神态的语句来把握人物形象，了解人物性格特点。学会把故事讲得生动、有吸引力。 4 通过项目学习，掌握缩写和扩写的方法，能抓住文章的主要内容进行适当摘录并删减、添加内容，做到意思准确、故事完整、情节连贯、语句 通顺。 5 通过项目学习，拓展阅读面，深入探究民间故事单元的人文主题的学习。 6 通过项目化学习，培养自主学习、合作学习的能力，形成活动成果， 提升学生学科核心素养。 四、单元作业设计思路 本单元学习之前，围绕“如何个性化阅读民间故事”这一驱动性任务，设计四个项目化学习内容，各项目活动的题目设置是结合单元学习目标，分别设置了基础型、拓展型作业，层层递进，提前开展相关阅读与学习。项目学习里设计的开放性题目，让学生既要把课堂上所学的知识灵活运用，又要联系生活， 这样既对学生进行了语言、思维训练，又激发学生的创造性思维。 这些项目作业又与课时作业相联系，在相关的课时学习后展示项目学习成果。这样既将课内阅读与课外阅读相融合，也将文本学习拓延到生活实践。同时借助情境，促使学生自主学习，借助活动推进学生思维的高阶发展。 学生以小组形式开展活动，依据小组成员的兴趣爱好和学习基础，选择完成活动项目，培养合作探究的能力。 各项目作业的设计都有相应的动态的评价，含自评、小组评。这是优化作业完成的激励手段。及时评价，是用评价标准引导学生达成自主学习的目的。在项目探究每一进程中，孩子对小组内探究活动的参与体验、小组间项目活动的分享