部编版语文五年级上册第六单元11单元整体作业设计.docx

一、单元信息 小学语文单元作业设计 基 本 信 息 学 科 年 级 学 期 教材版本 单元名称 语 文 五年级 上学期 人民教育出 版社部编版 第六单元 单元组织方式 自然单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 慈母情深 第18课 2 父爱之舟 第19课 3 《“精彩极了”和“糟糕透 了”》 第20课 4 父母之爱 口语交际 5 我想对您说 习作 6 语文园地 语文园地 二、单元分析 单元分析 课标要求 《义务教育课程标准》对小学第三段明确要求： “有较强的独立识字才能，养成主动识字、写字的习惯。”“能正确、流利有感情朗读课文，并能联系上下文和自己的积累体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。”“搜集资料，根据自己的观点选择恰当的材料。“联系生活实际，用恰当的语言写一封信，写出自己成长中新的认识和感 受。” 教 本组教材以“父母之爱”为主题，主要围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”来安排了《慈母之情》》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透 了”》三篇课文。其中《慈母情深》通过介绍自己 材分析 的思想斗争、详细介绍母亲的工作环境以及母亲对别人的不理解的回答，体现了母亲对孩子的支持与爱；《父爱之舟》中，通过写父亲与“我”相处的几件事，写出了父亲对孩子的爱；《“精彩极了” 和“糟糕透了”》通过介绍父亲用“糟糕透了”和母亲用“精彩极了”对孩子的不同评价来体现不同的爱。“口语交际”是让学生会辨析父母的 “爱”。单元习作要求学生能用恰当的语言表达自己的看法和感受，让别人了解你的想法，体会到你的感情。 “交流平台”是鼓励学生体会作者描写的场景细节中蕴含的情感。 学情分析 语文课程标准第三学段核心阅读能力目标为 “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能根据上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩， 体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序， 体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判 断。”五年级学生 经过四年的语言文字运用的训练，学生基本能根据上下文和自己的积累，理解关键词语的含义，推想课文中有关词句的意思。对于默读有一定的速度，能力应该参差不齐。五年级学生敢于提出自己的想法，但是还需要老师的引领。基于以上语文课程标准的引领和学情的实际需求， 结合本单元课文“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”特点，我们把“细微之处见真情”设计为本单元的训练主题，以提高学生的阅读能力，促使学 生语文实践能力的提升目标的达成。 三、单元学习与作业目标 序号 单元学习与作业目标 1 认识 32 个生字，（含多音字“龟、挣”），会写 28 个生字和 37 个词语，通过各类型的基础题，强化生字及词语的识记、理解、积累和运用。 2 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，注意体会作者描写的场景、细节中所蕴含的真挚情感。 3 选择一个话题，主动与人沟通、讨论，学习用恰当的语言表达自己的看法和感受，表达时能够做到尊重、理解对方，并在沟通交流中理解什么是父母之爱，充分锻炼学生的语言表达能力。 4 引导学生结合具体事例、场景和细节，积极联结自己的生活经 历，学习用第一人称的方式，以书信的形式围绕主题进行习作， 真切表达出自己的情感与想法。 5 引导学生体会文章结尾的特点，积累有关勤俭节约的名言警句。 四、单元作业设计思路 基于新课程改革的指导思想与根本任务，坚持以生为本的作业设计核心理念，在立德树人，减负提质的教育背景之下，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考： 1、作业层次：根据教育教学目标及重难点，将作业分为不同的层次。大致区分为基础题、提高题与课外多学科融合拓展展性内容。不同的层次作业让学生可以自行选择，在提升兴趣的同时，巩固强化学习内容。作业的完成度按照由易到难设计梯度，给予学生充分思考的空间，让不同的学生既有完成题目的喜悦感，也能感受到一定的挑战感。 2、学生角度：作业的设计充分考虑到学生的各方面能力，特别是身心发展规律。针对小学生的学习方式，侧重于学习习惯的教育。让学生在单一的学科学习中，与其他学科融合，设计轻松有趣的作业。用不同类型的作业让学生乐于学习，主动探索，在学习中进行综合实践活动，感知合作与创新的魅力。 3、作业模块：课时作业的设计依据课时目标精心设定，每个课时作业对应不同的层次来设计。单元测试整合单元目标，从字词段篇章的基础内容覆盖到实践性作业。在作业设计上，坚持大语文教育观，用作业的形式，开辟第二课堂，挖掘隐性课堂。 4、作业评价：作业评价涉及不同的主体，包括教师、学生、家长等。重视动态与持续性的发展，尽量给学生呈现多样化的评价，达到诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果、激发兴趣等目的。 五、课时作业 18.慈母情深