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《海燕》教学设计2 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！ 《海燕》教学设计（2）重庆市朝阳中学王成文 教学目的 一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习 课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课 文。 二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运 用° 三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培 养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的 情感态度。 教学设想 反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味 精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语 言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风 雨”的发言提纲并在班上交流。 课前准备查阅资料：1、高尔基。2、《海燕》写作的时代 背景。3、关于高尔基《海燕》的其他资料。4、课件。 教学步骤： 第一课时了解基本常识，朗读并整体感知课文。 一、导入 我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通 过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻 常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不 惜牺牲自我的伟大情怀，……） 阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学 去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风 光今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感 受作者在特定历史时代的激情。 二、课前准备情况检查及交流。 1、作者。2、关于《海燕》的写作背景及其他 资料。3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔 记。 三、朗读 1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形; 理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运 用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿 和语速的处理。） 2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗 读，探讨重音、停顿、语速的处理。 3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音 朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评 价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、 模仿朗读，相互评价，观看画面过程当中增强感受， 正确朗读。 4、齐声朗读。（掌握好停顿、语速，读出感情, 读出散文诗之韵味。） 四、探讨感知 1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导 学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一 种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提 示中哪句话看出来的？ 2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形 象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态 度？ 归结板书（字幕显示）海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。 课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于 献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理 解、概括） 作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢 于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗 激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海 燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、 企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的 情感态度。 五、练习与研讨1、字音词义，常识积累，朗读感受。 2、问题研讨 （1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写 到其他几种海鸟？ （2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的 无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有 其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。 第二课时 学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读 理解精要文段。 一、上课时“问题研讨”交流。（对学生交流发言 不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内 容及写作技巧，在阅读探讨过程当中欣赏作品，认识 并理解象征、对比等手法。）二、朗读感受，思考探讨 1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大 海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受, 引出象征意义。 2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面（1） 用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种 种丑态；（2）作者为什么要描写这些海鸟？ 教师小结板书（投影字幕）。 一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚 海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无 产阶级叫喊着革命先驱者 海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨， 象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色 海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。 与海燕形成鲜明的对比，突出 企鹅：躲藏海燕的形象。 3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。 教师小结板书（字幕投影）大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气 势。 乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。 暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。 4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描 写，试举例说说这些描写的作用。 学生探讨后教师小结；烘托。 象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创 作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方 面引导学