小学语文_陶罐与铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《陶罐与铁罐》教学设计 教材来源：小学三年级《语文》教科书 内容来源：小学三年级语文（上册）第六组 课 时：共两课时，本课为第二课时 教学目标： 1.默读课文，划出描写铁罐傲慢的句子，学习对话描写中抓住“提示语”“称呼”“标点”写出人物特点的方法，读出铁罐的傲慢与陶罐的谦虚。 2、能够运用“通过对话描写突出人物特点”的方法，写一组对话。 教学设计： 一、引入学习内容，概括人物特点。 同学们，这节课我们继续学习第25课。请大家齐读课题。 上节课，我们初读课文，认识了生字词，了解了这篇寓言的主要内容。说说，文中的陶罐和铁罐给你留下了什么印象？分别送一个词语给他们。谁能从从文中找到一个词送给他们。[板书：谦虚、骄傲] 请大家在题目上做批注，来，把这两个词语放进题目里读一读。（谦虚的陶罐、骄傲的铁罐）作者是如何写出陶罐的谦虚和铁罐的傲慢呢？这节课我们一起来学习。 二、品味对话描写，学习如何写傲慢型的语言。 1、出示自学要求，开展自学活动。 默读课文2-9自然段，时间为3分钟。 （1）用横线画出体现铁罐骄傲的句子，用波浪线画出体现陶罐谦虚的句子。 （2）试着读出铁罐的傲慢、陶罐的谦虚。 2、班级交流，标上序号。 3、学习前两组对话，发现对话写生动的秘密。 （1）下面，我们一起来看前两组对话，谁来读陶罐？铁罐？ 出示对话： “你敢碰我吗?陶罐子!” 铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说， （2）谁来评价一下，读得怎么样？说说，你从哪儿听出了铁罐的傲慢？ 4、教师适机总结 （1）发现称呼的不同 铁罐是怎么称呼陶罐的？对比一下，你有什么想说的？ 你看，一字一词皆文章。铁罐的称呼里都带着不屑，而陶罐的称呼里却透露着谦逊。拿起笔，把这几个有温度的“称呼”圈起来。 回到句子，谁来读读铁罐的傲慢自大、目中无人。 （2）发现标点符号的作用 再来看，还有那些细节，你读出了铁罐的傲慢？注意看标点符号。 作者在描写铁罐的语言时，用到了感叹号！从这个小小的感叹号中，我们感受到了铁罐的不可一世。 你看，这个小标点，不声不响地传递情感。把他们圈画出来。同桌合作读，陶罐与铁罐的话，读出标点的不同。 （3）发现提示语的语气 陶罐和铁罐说这些话的时候，语气一样吗？把描写他们说话时的神态、语气画出来。谁来读一读？ 什么是轻蔑的神气？蔑字，中间是一个目，你看躺着看人，把人看的很小很小，不屑一顾。谁来读读？ 你看，这些提示语也会传情，写文章、读文章时，可不要小瞧了他们。 （4）总结 同学们特别了不起，刚才我们抓住提示语、标点符号和称呼，发现了作者写好这个故事的秘密。下面，我们就两人一组，分角色来读一读这4组对话，比一比谁的朗读能让故事的角色活起来。 要求：同桌两人一组分配角色，读好提示语、标点和称呼传递的不同情感，准备进行班级展示。 三、班级展示 同学们，铁罐用语言一次次地嘲笑、挖苦陶罐，用文中的词来说，是什么？从第一段中找一找。我们从联系文中的语句来理解词语，这种方法就叫做联系上下文。 四、与文本对话 铁罐这样奚落陶罐，你想对它说什么？【板书：正确待人】 五、小练笔 同学们，这节课我们不仅读懂了一个故事，还发现作者把故事写生动的秘密。想不想向作者发出挑战，也来试着编一个故事。 出示挑战要求，请你运用本课所学，试着像作者那样写上一组对话。 1.挑战级：改变人物的性格。国王的御厨里有两个罐子，一个陶的，一个铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落它。 2.王者级：改变故事中的人物。亮亮的文具盒里，住着俩姐妹，一个是钢笔，一个是铅笔。骄傲的钢笔看不起铅笔，常常奚落它。 《陶罐与铁罐》学情分析 《陶罐与铁罐》是一则寓言，课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。 已有的基础： 三年级的学生，经历半学期的学习，对中年级课文的阅读有了一定的基础，能够自主预习课文，认读字词，90%的同学在课前能将文章读通顺，了解故事的大意。本课的对话学习，在前面的几组课文中，已有所接触。学生熟知对话的不同形式，初步领悟了提示语的用法。寓言中所蕴含的道理，80%的同学能够说出要“正确对待别人”“每个人都有长处”等。 学习的重难点： 本文，对话生动有趣，直接写出了铁罐的傲慢和陶罐的谦逊。文本中独特、个性的语言形式，学生往往忽略，只停留的故事本身，如为表现铁罐傲慢自大、目中无人，作者在称呼、标点、提示语方面尤为下功夫， 在教学中要引导学生通过品读、感悟，习得这样的语言表达技巧。因此，本课学生在学习时的重点为 “学习通过对话表现人物的不同性格，感悟傲慢型语言的写法”，难点在能够迁移本课所用，通过言语范式塑造不同的人物。 《陶罐与铁罐》效果分析