“双减”背景下以全等三角形为例的作业设计.docxVIP

“双减”背景下以全等三角形为例的作业设计 数学作业是数学教育教学过程中不可或缺的一部分，国内外已有许多关于作业问题的研究和探讨，结合已有观点和实际教学过程中的经历和反思，我认为作业是为巩固所学内容、检测学习效果和学生发展水平，需要学生独立完成的一项学习任务。通过已有的研究，我认为可以将作业的功能归为两大类：一是促进学生学习和发展的功能，如巩固知识、发展能力、培养习惯等，二是改善教师教学的功能，如为改进教学提供反馈信息等。由此可见，优化作业设计，合理布置书面作业，是帮助学生在数学上获得发展的重要环节。 “双减”政策强调减轻学生的作案负担，强化学校的教育主阵地作用,让教育回归本真。在这样的背景下，教师应该思考如何从数量、质量、效能和育人等方面去优化作业设计，根据学生的具体学情，设计分层分类的作业，并采用多样化的方式进行作业评价和反馈。 一、学生分层 要发挥作业对学生学习与发展的促进价值，需要考虑基于学生的现有实际和需求来选择与设计作业。由于每个学生在学习能力、思维能力、创新能力、接受快慢等各方面存在个体差异，不同学生往往对于新知识的掌握程度是不一样的。如果按照常规模式，布置作业时就要求学生完成练习册上的题目，容易导致优秀学生重复练习简单作业，消磨学生的探究精神，所花费的时间效率不高。而对于掌握知识程度较低的后进学生来说，作业中较难的部分是他们无法独立完成的，这会打击他们的学习积极性，消磨学习兴趣，产生畏难情绪，甚至会有一部分学生自暴自弃，放弃数学学习。由此可见，这样完全统一的作业布置，从数量、质量和效能上看都存在不合理性。 对于作业的研究必须和完成作业的主体联系在一起，即对学生进行分层，根据学生的课堂表现和课堂作业的完成情况将学生进行分层分类。我认为可以将学生大致分为A、B、C三类，A类学生是对基础知识概念掌握程度较高，具有一定创新探究能力的学生，这类学生往往对数学有较高的学习热情，有较强烈的自主探索精神，对于这类学生，应加强思维逻辑的训练，提高数学抽象、逻辑推理等数学学科核心素养;B类学生是对于基础知识掌握较为扎实，但是整体掌握程度仍有待提高的中段学生，这类学生对于知识的整体掌握情况良好，但思维相对A类学生来说没有那么灵活机动，对于这类学生首先应注重基础知识和基本技能的训练，帮助他们更好地掌握知识点，在此基础上设计一些有引导性的题目，引导他们进行思考和探索，掌握一些数学思想和数学方法，锻炼思维能力，帮助他们向A类学生靠拢;C类学生是知识掌握程度较低，数学学习信心不足的后进学生，这类学生往往对数学有畏难和恐惧情绪，对于这类学生，作业应该注重基础概念，布置一些概念辨析类的题目，让学生进行一些简单题的训练，一方面帮助他们通过题目去理解掌握新知识，另一方面让学生通过作业的完成对数学学习产生一些自信心，消除畏难情绪，从心理上接受数学，变被动学习为主动学习，使他们也能从数学上获得相应的发展。 要对学生进行分层分类，首先要了解具体学情，主要途径有：实地观察、课堂作业和测验、访谈、问卷调查等。例如实地观察，可以通过学生的课堂表现，回答问题的反应等来判断学生对新知的理解程度；课堂作业和测验，可以检验学生对知识的掌握情况。以上两种方式是通过学生的外显反应去衡量学生的学习状态和学习情况，而访谈和问卷调查等方式则可以直接准确地了解学生对新课新知掌握情况的自我衡量。但是对于学生的分层分类不应该是一成不变的，应该阶段性的对学生的学习情况进行衡量，随时调整学生所在的层次，一方面加强学习的竞争性，提高学生的学习兴趣，另一方面也激活了班级的学习风气。 二、作业设计 作业作为教与学的交汇点，其选择、设计与运用是影响教学实效的关键因素。因此，初中数学教师应该依据学生的差异性进行合理化的作业设计。笔者将主要从作业的类型、作业的层次等几个方面展开，以相似三角形为例，对作业设计进行研究和探讨。 (一)作业的类型 作业的类型是多种多样的，可以从多维度对作业进行分类，而不是局限于书面作业这一项。 .从作业的目的进行分类 笔者认为，根据作业的不同目的，可以将作业分为预习作业、练习作业和巩固作业等不同的类型。 (1)预习作业可以通过一些具有指向性的问题，引导学生在课前对新知进行有序的梳理和思考，因此，在章节起始课教学前，可以布置系统的预习作业，提升学生的自主探索能力，也有利于提高课堂学习的效率。以全等三角形为例，可以设计以下预习作业： 作业设计展示： 预习作业要求：阅读初二数学教材中全等三角形这一章第一节的内容,然后完成以下问题： ①什么叫做全等图形？如何判断两个图形是否全等？ ②生活中有哪些全等的图形？全等图形有哪些性质？ ③试着画出两个全等的图形，并根据全等图形的性质，写出一些等量关系。 (2)练习作业是在学习了相应知识之后，对课堂内容进行训练的作业，练习作业是对课堂的延续，