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语文新课标实践获奖作品：紧扣“特别”设计四上《蟋蟀的住宅》 【教学背景】上完《蟋蟀的住宅》一课后，突然发现自己还是有一点点教书天赋的，哈哈~ 课堂上，学生专注投入，我口中时不时冒出来的评价语把学生逗得哈哈大笑，以至于下课了，同学们直呼：“怎么这么快就下课了，我们还想上课呢！” 特记录下这节“特别”的课。 一、开课特别——聚焦中心 开课我便故作神秘。用了一个词语来作为导入。ppt上打出两个字：特别。 师：同学们请看我PPT上的词语，齐读。请问你怎么理解特别？ 生：与众不同，跟别人不一样的。 师：老师读完《蟋蟀的住宅》一课后，脑海里就冒出这样一个词概括：特别。觉得这篇课文与众不同。你能说说它特别在哪吗？ 一学生说：“老师，课文题目很特别。蟋蟀明明是昆虫，怎么有住宅呢？” 我趁机追问：“作者把蟋蟀当成了x来写？” 学生回答：人。有学生很快反映过来，用了拟人的手法。 还有同学说，这只蟋蟀很特别，会弹琴、会修房子。 也有同学说，作者很特别。他竟然观察小昆虫可以观察如此之久。我继续追问，你从哪里看出来的？“文中第九自然段有写，我一连观察两个钟头，有些不耐烦了。“ 因此，课堂开课。围绕一个中心“特别”，孩子们就七嘴八舌地说起来了。 我接着说，这节课让我们一起走进课文，感受特别。 二、内容特别——仔细品析 刚刚同学有说，这篇课文写法特别、蟋蟀特别、作者特别。他们特别在哪呢？我们一起来看看。 1.写法特别——拟人 全文几乎都用了拟人的手法。我请学生找找课文中这些词都对应了什么？如： “唱歌”其实就是指蟋蟀的——鸣叫 “住宅”其实就是指蟋蟀的——洞穴 “平台”其实就是指蟋蟀的——洞口 “弹琴”其实就是指蟋蟀的——鸣叫 “工作”其实就是指蟋蟀的——挖土 继而顺势问：法布尔为什么要这样写呢？继而探知本课的拟人手法。 1.用拟人手法写，拉近读者和昆虫的距离，读者读来非常有趣且语言形象生动。 2.作者对昆虫观察非常仔细。 2.住宅特别——讲究 一只昆虫，对于自己的住宅修建特别讲究。它的住宅有什么特点？又是如何修建的呢？请同学们小组合作，选择其中一个感兴趣的专题进行研读，完成研究手记。 研究手记（一）——蟋蟀住宅之特点研究 研究手记（二）——蟋蟀住宅之修建研究 10分钟的课堂研读后是小组汇报，我根据各组的小组汇报完善思维导图。 最后得出这是一只不肯随遇而安的蟋蟀，这是一只勤劳、吃苦耐劳的蟋蟀，它的住宅是一项伟大的工程。 3.作者特别——观察 为了凸显作者特别，我用上这样一个具有思辨性的问题：文笔好的人很多，但能写出像《蟋蟀的住宅》的人却不多，这是为什么呢？没想到班级孩子很快解答了我的疑问。 有孩子说，要想写好小昆虫必须长期观察。有同学说，能长期观察，那是因为作者对昆虫的热爱。 我顺势补充作者的小资料：年轻时的法布尔和年老时的法布尔。 最后，说道，92岁的法布尔与世长辞，但我们仿佛听见他对我们说：“孩子们，来吧，快到我的昆虫世界来！然后给孩子们推荐作者的代表作《昆虫记》结课。 三、评价特别——幽默风趣 这节课需要特别指出的是，我在评价学生上所用的幽默风趣的语言。正是这些幽默风趣的语言，让这堂课增色不少，让学生的学习兴趣积极上扬。 德国海因.曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。” ?事情是这样的：开课不久，我请同学起来读从课文《蟋蟀的住宅》里摘抄出来的句子，一人一句。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 小莉同学第一个举手起来读。读得很不流利，我委婉地评价道：“你的朗读就像一台拖拉机……我模拟拖拉机的声音和动作。引得全班同学大笑 我接着说：“谁还来挑战？” 小文同学很有信心地站起来读，漏了一个“由”字。我评价道：你是一个小“漏斗”漏掉了一个“由”字。 眼见两个同学都没挑战成功，班里的同学有点急了。 小罗同学不服气，直接站起来，口中说道：“我定能挑战成功。”可当他一开口，把“唱歌”读成了“歌唱”，但声音响亮。我评价道：“你是个“反动派”将“唱歌”读成了“歌唱”，但也是一台音效较好的“音响”，声音响亮。 当然，我在评价时，有意识观察学生们的表情，看到他们脸上一个个乐滋滋的样子，我知道这样的玩笑话孩子们不介意，爱听。 终于，我们班的“小学霸”忍不住了，举起了手。小熙同学起来流畅且声音清脆地把句子读完了。我评价道：“你的朗读像‘滑翔机’一样流利，声音就像文中的‘蟋蟀’那么好听。” 作为老师，我们应该像相声演员，让课堂上欢乐流溢。 教学中不妨加点“幽默”。适时、适量而又有分寸地“幽”它一“默”，效果绝对不错。 四、作业特别——创设情境 由于这篇文章全文采用拟人的手法来写蟋蟀。为了拉近孩子们跟蟋蟀的距离，让他们能用自己的话介绍蟋蟀是如何修建住宅的，我创设了一个情境写作： 四个“特别