“双减”精神融入教学的价值意蕴与实践路径.docxVIP

“双减”精神融入教学的价值意蕴与实践路径 “双减”政策的精神实质是提升义务教育阶段的育人质量和转变育人方向，这在本质上与教学根本任务之间具有高度关联性和内在契合性。虽然“双减”政策落地已一年，但“帕累托最优”式的皆大欢喜局面并未出现。基于此，需要从底层逻辑上重新审视“双减”精神对学校教学的价值意蕴，进而为系统提升基础教育教学质量提供可行之策。 一、“双减”精神融入教学的价值意蕴 “双减”政策作为一项复杂的系统工程，不仅在构建教育新体系、挖掘学校特色资源和优化教育生态方面有积极作用，而且在重塑育人理念、提升教学质量与保障教学公平方面有重要意义。 （一）“双减”精神融入教学是坚持教学育人的题中应有之义 教学育人是一项丰富且复杂的实践过程。“双减”从表面上看是使全体学生从过重的课业负担中解放出来，但从根本上看是力求使学生从以“考试为中心”的偏隘中走出来，提高学生综合素养和实践能力，促进个体的全面可持续发展。 首先，尊重学生生命本性。义务教育阶段教育教学不仅要关注“双基”目标达成，更要着眼于为个体适应社会、升华自我价值、发扬自我特性、成就自我人格及实现“人的生命成全”打基础。长期以来，凌驾于学生之上的知识和技能训练被当作教学的全部内涵，也因此催生了学生作业负担的日趋严重和校外培训市场的生机勃勃。“双减”的根本是要坚守学生身心健康和人格健全的底线，培养学生主体性、实践性和深度参与意识，引导学生在追求“何以为生”的生存境遇中通达人生“为何而生”的意义，凸显人的生命价值追求。 其次，培养学生全面发展。马克思认为，人的全面发展是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。然而，在升学和分数追逐的高压与紧张中，学生稚嫩的双肩过早套上无比沉重的“知识枷锁”，以致使人进入一个“越来越不像人”的可悲历程之中。“双减”精神以培养“整全人”为价值前设，革新学校传统教学，精准设计课后作业，减轻学生学业负担，优化教学组织结构，重构教学活动流程，提升课堂教学效率，实现人的全面发展。 再次，助力学生持续发展。联合国教科文组织对可持续性理解为：“个人和社会在当地及全球层面采取负责任的行为，争取实现人人共享的更美好的未来，让社会正义和环境管理指导社会经济发展。”在灌输式教学下，我们培养出一大批“擅长考试的人”。在知识超载时代，仅靠存储大量符号型结论显然不足以应对日新月异的未来社会。“双减”精神立足于发展学生必备品格与关键能力，赋予学生更多的自主选择机会、自由支配时间和自觉探索空间，培养学生批判推理能力、问题解决能力和知识迁移能力，为学生终身持续发展奠定基础。 （二）“双减”精神融入教学是实现高质量教学的内在要求 提升教学质量既是满足人民群众对优质教育的现实要求，也是学校教育自身价值得以彰显的客观体现。当前，我国基础教育正步入“由有质量发展转向高质量发展”［5］的新阶段。从“教”的视角看，“高质量教育”即“高质量教学”。义务教育阶段“高质量教学”的目标实现归根结底要看学生学的质量。基于此，学校教学需拓展教学广度、增进教学深度和增加教学厚度，以提高教学效益减轻学生作业负担。 教学广度是教学的一维横向平面。“广度”意味着既能通晓待人处事之道，又能明白人世间万事万物之理。教学“广度”不仅体现为教学“量”的“全面”，也体现为发展“质”的“完整”。“双减”政策要求学生积极参与社会实践，让学生在实践中发展自我、成就自我，使学生在问题发现与解决过程中体验成长，在生命意义的追寻和生成中实现价值。 教学深度是教学的二维纵向断面。“深度”展现的是启智增慧、培根铸魂。教学“深度”的根本目的在于转识成智，由智生慧，聚焦学生“心事”，启迪学生“心智”，发展学生“心灵”。“双减”以“减负”为内容、以“增效”为主线、以“提质”为要旨，有效释放了被“填鸭战术”“题海战术”所挤压的时间，也为学生自主全面而有个性发展构筑新的“意义时空”，实现“人的实质自由的扩展”。 教学厚度是教学的三维立体层面。“厚度”呈现的是知行合一、整体育人。教学“厚度”是从记忆、理解为出发点转向以问题解决为落脚点，从“做前学”转向“做中学”“用中学”“创中学”，从碎片组装式转向任务驱动式整体性学习，达到“学以致用”和“用以致学”的双重目标。“双减”正是面对教育“脱离”生活世界所带来的危机与困境，对培养新时代“会生活的人”需求的回应，“会生活的人”不是以培养“人上人”为目标，而是以“人中人”的自由发展为价值诉求。 （三）“双减”精神融入教学是保障教学公平的必然途径 教育是一项追求社会公平与正义的事业，教学公平的核心意蕴在于对所有学生一视同仁，尊重每一位学生的人格尊严和平等权利，并为所有学生提供个性化成长空间。这既关涉优质教育资源分配公平，也关涉所有学生参与基础教育教学的机会均等和享受相应的结果正义。