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新课标下的评价研究：以综合素质评价撬动学校育人方式变革 《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向”，破“五唯”，提高教育治理能力和水平。这是新中国第一个关于教育评价系统改革的文件，也是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件，破立并举，旨在从根本上解决教育改革“最后一公里”的问题。北京市育英学校坚持立德树人、坚持五育并举，从2012年开始研发、实践“学生综合素质积分评价体系”，走出了以综合素质评价撬动学校育人方式变革的探索之路。 一、开发促进学生全面发展的综合素质评价体系 北京市育英学校于1948年建校于西柏坡，1949年跟随党中央迁入北京，具有悠久的红色历史，经过不断的发展逐渐建设成为“九年一贯制、十二年一体化”学校。从2012年开始建设具有育英特色的综合素质评价体系。 （一）厘清综合素质评价的育人逻辑 教育评价是对教育质量效果的评定，评价内容与评价方式的改革直接影响教育教学的全过程。有了明确的评价标准，教育教学就有了明确的方向，从而促进学校教育从“育分”导向转向“育人”追求。同时，伴随教育评价标准的变革，原有的学校教育教学体系显然不能适应新评价标准的要求，学校必然会围绕新时代教育评价标准，构建丰富多样、可选择的课程体系，构建全员育人的全面培养体系，形成立德树人的落实机制。这是学校育人的核心，这一核心内容的改变，就是学校育人方式的变革，这个过程正是以评价改革撬动学校育人方式变革的过程。 （二）梳理育英学子综合素质发展指标 综合素质是指一个人各方面素质的综合，涵盖了个人所呈现的内在的、外在的、精神的方方面面。综合素质评价是对一定时期内综合素质与能力的评定，一般包括五个维度：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。育英学校将综合素质评价内容与学校育人目标相结合，梳理出育英学子五个方面的综合素质发展指标，即热爱学习（主动、合作、体验、质疑），阳光大气（乐观、包容、分享、坚强），行为规范（尊重、遵守、敬畏、有序），勇于担当（勇敢、机智、进取、负责），关心社稷（爱国、明理、感恩、珍惜），并在此基础上构建了综合素质评价体系。 （三）构建促进学生全面发展的综合素质评价体系 育英学校综合素质评价体系由“课程·评价系统”“管理·支撑系统”“发展·规划系统”构成（见图1）。“课程·评价系统”是核心，围绕德智体美劳五个方面，以“基础、修身、发展”三类课程为载体落实课程育人，通过课程和评价推动学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等领域全面发展。整个评价以“北京市育英学校学生综合素质评价积分表”为依托，采取过程性评价与终结性评价相结合的原则，学生本人、班级同学、班主任、任课教师、家长、学校教育教学部门各评价主体根据评价要素进行客观记录、打分，再以不同算法折合成积分，所有积分之和为该学生在该学期的综合素质积分，班级学生积分之和是优秀班主任评选依据。“管理·支撑系统”为“课程·评价系统”提供管理服务和技术支持，保障核心系统平稳、有序运行，培训、申诉等各项制度保证评价结果的客观公正，评价过程全部在“育英学校学生成长服务平台”完成。“发展·规划系统”不只是核心系统的延伸，更是评价育人的最终意义和方向。班主任依据综合素质评价积分可以一目了然地看出学生的学科优势、兴趣特长、成长偏好及存在的问题，从而更有针对性地引导学生合理规划、扬长补短、全面发展，评价结果成为引领学生前进的方向。此体系的积分制评价方式，打破了“唯分数”观念，引导全校师生从关注“分数”到重视“人的发展”，发挥了评价的育人功能，对整个学校育人方式的变革起到撬动作用。图1北京市育英学校综合素质评价体系 二、以综合素质评价撬动学校育人方式变革 育人体系是学校实施育人工作的载体，变革育人方式实际上就是变革育人体系。学校育人体系一般包括学校文化体系、学校治理体系、课程建设体系、教学研究体系、学生评价体系等内容。以综合素质评价撬动学校育人方式变革，实际上是将评价前置，从评价改革入手，构建促进学生全面发展的综合素质评价体系，再以评价改革成果——综合素质评价体系反推、优化、革新其他各项体系，以形成促进学生德智体美劳全面发展的整体育人体系。育英学校以综合素质评价撬动学校育人方式变革，即以综合素质评价体系为核心，关联、作用学校文化体系、学校治理体系、课程建设体系和教学研究体系，五大体系相得益彰、相互支撑，促进学校育人方式的变革（见图2）。图2北京市育英学校育人体系框架 （一）构建以“责任担当”为核心的学校文化体系 以德为先，五育并举是育英学校综合素质评价体系建构的指导思想。2011年以来，学校将红色历史、学制特点与社会主义核心价值观相融合，明确提出办学宗旨与办学使命，并对原有培养目标增加“关心社稷、勇于担当”两个核心词汇，形成新的育人目