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新课标下的评价研究:高中生综合素质评价基本问题追问及破困之策
任何专业的评价项目,评价者在项目开始前都要尝试对一些基本问题进行回答,以此获得对即将开始的评价活动更深入的了解,有效防止评价过程中可能出现的方向偏离、评估资源浪费以及给后期工作带来不必要的麻烦。这些提前设定的对评价能否顺利实施影响巨大的问题,被称为“评价问题”。不同类型的评价项目所设定的问题也常有不同。但不论何种类型、何种规模的评价,要想顺利付诸实践,以下这些基本问题是不能回避的:评价谁(哪些对象)、为什么评(为了哪些目的)、根据哪些标准评、由谁评、怎样评(用什么方法)。“对这些问题的回答对评估结果具有决定性影响”,这五个方面又被称为评价的五个要素。
如果我们把“综合素质评价”视为一个关乎学生未来,备受学校、家庭、社会关注的大型评价项目,我们当然也应该追问这些基本问题。为便于讨论,我们以“高中阶段综合素质评价”作为讨论的基点,通过追问综合素质评价的基本问题,分析长期以来潜存的引发研究者和实施者困顿的错综复杂的原因,探寻促进综合素质评价有效落地的路径。
一、高中生综合素质评价基本问题追问
(一)评价谁:全体还是部分
关于综合素质评价的对象是谁,现有研究较少涉及。对于研究者和实施者而言,这似乎是一个不言自明、无须讨论的问题,其实不然。
如果说高中生综合素质评价的对象理所当然是“高中生”,那么我们就可进一步追问:是在校生,还是毕业生?
会有相当多的人认同,综合素质评价的对象是指“高中在校生”。这种观点有政策层面的支持,如“综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,是发现和培育学生良好个性的重要手段,是深入推进素质教育的一项重要制度”,要“坚持常态化实施”。从中不难解读出,综合素质评价有面向人人的要求。这实际上已经清楚表明,评价对象是“高中在校生”,综合素质评价是面向人人的评价,并且评价时间要贯穿学生高中阶段三年。
那么,既然是面向人人,评价者就要对学校里的“每一位”学生进行评价,要给出“每个学生”的综合素质评价结论,也就是说,不能因为某学生各方面平庸就不出现、不给出结论或忽视这些结论的严谨性。但在实践层面,高中学校会强化那些升学有望的学生的评价,而对那些不打算通过综合素质评价升入高校或预判其不能升入高校的学生,会弱化或干脆不做评价。只顾“两头”,将“两端”作为评价结果呈现的基本策略,被不少学校奉行。
但也会有不少人认同(或潜意识里认同),综合素质评价的对象应是“高中毕业生”。实际上,对此政策层面也有文件支持,如对综合素质评价的实施,要求“高等学校在招生时要组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析,采取集体评议等方式做出客观评价”“高等学校要把综合素质评价作为招生录取的重要参考”。高校所做的“综合素质评价”,准确地说,是高校对部分高考达到分数线且想报考本校的高中毕业生作出的评价,评价对象当然是“高中毕业生”。日常教学中我们也经常听到“高中毕业生综合素质评价”这样的说法。但如果我们认同评价对象是“高中毕业生”,那么综合素质评价就不是面向人人的评价,而是对部分能达到要求的学生的评价,并且评价时间应放在学生毕业后。
通过上面的讨论可以看出,如果把“综合素质评价”作为“一个”项目实施时,评价对象的范围并不具有固定性,而是随着时间(高中与高中后)和目的的改变而改变。综合素质评价对象的这种不确定性,加剧了高中和高校之间主体责任的相互推诿,是直接导致综合素质评价难以落地的原因之一。
可见,综合素质评价对象究竟是全体还是部分,较真问起来,并不容易回答。
(二)为什么评:育人还是选拔
探讨“为什么评”,实际是追问综合素质评价的目的是什么。
许多研究者都提到了综合素质评价存在育人功能和选拔功能之间的矛盾 ,甚至有学者建议,面对这一矛盾,需要找到一个平衡点 。
这里首先要澄清的是,“功能”与“目的”是两个不同的概念。功能是对事物本身具有的属性的描述,而目的则是对人的主观意图的刻画。评价具有诊断、激励、选拔、调节、监督、导向等多种功能,但评价主体实施某项评价活动的目的,是通过评价的这些功能来实现的。
就综合素质评价而言,备受关注的两个功能是其育人功能和选拔功能。相应的,评价者实施综合素质评价的目的可能是借助它的育人功能达成促进学生全面发展的目的,也可能是借助它的选拔功能实现对所需人才的选拔。除此之外,还可能是更功利的目的,如提高本校的升学率、应付上级有关部门的检查等。评价者所持的评价目的不同,必然会对评价过程和评价结论产生重大影响。例如,如果是为了让学生升入更好的大学而进行综合素质评价,那么大学需要什么素质,就针对性训练什么素质,就有可能回到应试教育的老路;如果是为了应付检查而评价,那么就可能造成平时不注重培养学生的综合素质,上级检查时再突击造材料的现象出现。可见,综合素质评价的“功能”
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