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指向儿童完整生活：基于国家课程的跨学科教学实践 当前，在基础教育领域开展跨学科教学成为我国课程改革与教学变革的重要趋势之一。2014 年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，要充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机融合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。但由于跨学科教学尚处于探索阶段，不可避免地存在一些问题：课程内容的学科整合度不够，综合育人特征不明显；课程实施的学科教学特点依然突出，综合育人方式未形成；教师跨学科教学能力不足，综合育人成效不理想。 针对跨学科教学综合育人效果不理想的问题，乐群实验小学开展了指向儿童完整生活的跨学科教学研究，从核心理念、主题内容、实施方式、评价方式，以及学习场域等多个维度，全域性建构了“主体建构、主题整合、主干搭架、主场协同”的跨学科教学模式。 一、主体建构：指向儿童完整生活 教育在于培养完整的人，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这意味着培养完整的儿童既是我国教育长期坚持的时代要求，也是儿童发展的生活需要。跨学科教学在为学生完整生活做好准备方面具有学科教学所不具备的独特优势，亦是儿童迈向完整生活所必备的途径。2019年，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出“探索基于学科的课程综合化教学”。为解决小学课程实施过程中存在的学科之间、学习与儿童经验、学习与社会生活割裂，课程综合育人功能难以有效发挥的问题，在新发布的《义务教育课程方案》提出：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”这是新时代国家层面围绕落实立德树人根本任务，对深化课程改革实现课程整合的最新要求。基于此，我们确立“在完整的生活中培养完整的儿童”的跨学科教学的核心理念，具体可分为三个层面。 第一，儿童需要成为完整的儿童。儿童是教育的对象，更是教育的主体，是跨学科教学过程中的自主建构者。在跨学科学习活动中，儿童自由组合学习小组、自主设计学习方案、自由选择研究内容、开展参观考察、进行调查探究、收集分析文献、自主合作探究，将学习成果创意物化并进行交流展示、总结反思。由此，跨学科教学对于儿童来说，就是建构指向他们完整生活的意义世界。同时，教师作为跨学科教学的主体，主要通过积极转变教与学的方式、开展团队协作教学、进行教学反思交流，为儿童学习方式转变和综合素质的提高提供现实保障。 第二，儿童的生活世界是完整的。儿童的生活世界是完整的而非支离破碎的，是彼此相连的而非互不相干的，并没有割裂为学校、家庭和社会。儿童面临的问题也不是单一学科就能解决的，需要运用多学科、跨学科的知识来解决。进一步讲，完整的生活世界要求儿童的学习与生活方式是完整的——儿童作为天生的探索者，他们在认识、感受、体验、探究周边世界时，不仅关注世界的个别特性和属性，更是将世界视为一个整体，不断构建着周围世界的内在模型，不断加深着他们对这个世界的认识。 第三，在完整的生活中培养完整的儿童。儿童是未来的“成人”，我们的教育如果离开了生活世界，便是离开了儿童；割裂了生活世界，便割裂了儿童发展的整体性。要想使儿童成为一个“完整的人”，就要从小让他们经历和体验“完整的生活”，使他们从学习生活中的狭隘、局限和不完整中走出来，摒弃机械的生活方式和心智模式，投入广阔无垠的生活天地之中，真切感受完整的世界，成为一个“完整的人”。 二、主题整合：联结儿童完整生活 跨学科教学主要通过关注不同课程形态的课程特点和课程内涵，围绕一个主题，依托学科知识链接儿童生活世界，以“整合”的方式，把国家课程、生活世界、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来［2］，实现学科内部、学科之间的整合，学科内容与儿童现实生活的整合，以及学科知识与儿童情感、实践的整合。“指向儿童完整生活”的跨学科教学主题有三个来源：学科课程的内容（从教材中来）、学生的生活世界（从生活中来）、学生的兴趣爱好（从兴趣中来）。学校已先后整合近百个跨学科教学主题，主题分为人与自我、人与自然、人与社会三个领域，联结儿童完整生活（见表1）。 表1跨学科教学主题 （一）跨学科教学主题确定的基本原则 “指向儿童完整生活”的跨学科教学主题确定主要遵循三个原则。第一，生活性原则。选择主题时，我们坚持学习主题来源于儿童的生活、让学习回归生活的理念，让学生在体验自身的生活和参与社会生活中去感受、发现和探究。主题的生活性，决定了跨学科教学必须面向生活，关注生活，离不开对儿童自身的生活实际及其所生活的世界、社会现实的关注。它反对的是抽象的知识教学，以及脱离了儿童生活的学习。第二，适应性原则。主题的选择，要符合学生的年龄特点和身心发展规律，满足不同学生的发展需要，可供不同发展潜能的学生选