“双新”及“双减”背景下学校有效开展教研工作的策略.docxVIP

“双新”及“双减”背景下学校有效开展教研工作的策略 教学工作乃学校常规工作的关键核心，教研活动则是改进教学工作的重要抓手。在有效教研的典型“五环”之中，备课作为“连续状态”的累积，授课作为营构“共学氛围”的关键，听课作为走向“专业分工”的观察，说课作为指向“反思重建”的路径，评课作为超越“集体拼图”的精进，各有其基本意识与实践策略。学校工作中具备此类意识，循序推进，有助于培养出以专业眼光、研究视野、反思意识及重建能力展开日常教研的学科队伍。对于教师自身而言，也能藉此从“为教而学”走向“以教为学”，进而真知“自我实现”意义上的教、学之乐。 学校工作头绪繁多，今日犹然。正因如此，更应秉要执中，以免治丝益棼，事倍功半。教学工作乃学校常规工作的关键核心，偏离此一核心，学校整体工作容易“虚化”，改革也容易“蹈空”；教研活动是改进教学工作的关键抓手，忽视此一抓手，教学工作容易“弱化”，学校长期发展难免举步维艰。两者相辅相成，共同维系学校作为育人空间的关键活动（教-学）的有效展开，以及在此种活动中的关键人物（师-生）的共同成长。 充分发挥“教研支撑作用”，乃是深化教育教学改革进而提高教育质量的要领之一；特别是在当前“双减”背景之下，强调学校教育的“主阵地作用”以及课堂作为“教育教学的主阵地” ，学校教研议题尤其值得探究。此外诚如前贤所论，中国的教研是“一个少有的教学体系”，乃至可谓“中国教育的宝藏，应该珍惜而且更上一层楼”。本文尝试本诸常识常情，论析常事常理，立足传统教研活动的“典型五环”——备课、授课、听课、说课、评课，结合笔者自身经历及省思，归纳有效教研所需要的自觉意识及基本策略。 一、备课：作为“连续状态”的累积 对于某次教研活动而言，备课乃其中起讫相对清晰的一个环节；而对参与教师个体而言，备课则是一种连续的“状态”。在相当程度上，此种“作计划的过程比好计划本身更重要”。以下兼顾这两层意涵，稍作论析。 一曰统整意识。学校教育关乎系统知识的处理，日常教学亦非临场组织的讲演，应当以统整意识加以准备。统整在范围及程度上，可分三个层次而言。一是教师自身基于日常教与学的实践，不断积累，对于学科知识及相应学科教法的初步统整。二是同科教师之间基于常规教研实现的学科统整，具体又展现为横向上对学科内不同主题、模块、课型、单元等的把握，以及纵向上对不同学段之间前后衔接的处理。三是不同学科之间基于主题教研实现的科际统整，借助跨学科的知识和方法，拓展视野，深化学习。《义务教育课程方案（2022年版）》在课程标准方面的主要变化之一，即是更加强调“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。分而言之，教师统整是基本条件，学科统整是关键抓手，科际统整则是必要拓展。鉴于课时数量和学校条件等实情，对于日常教研而言，当以前两项统整为主体，第三项统整为拓展，轻重不宜倒置。聚焦主题、项目驱动的科际整合与跨科教研，固然是很有价值的探究方向，不过对于学校及教师的要求相对较高，难于一蹴而就。而且，分科教学无论就其合理性（应然）还是现实性（实然）来看，仍然值得理论研究者、政策制定者及教学实践者充分重视。 二曰资源意识。教育教学之事，难期朝发夕至之速，而需渐进累积之功。在现实中，一些学校、教师并不大愿意切实组织和参与常规教研活动，对于集体备课亦多意兴阑珊。究其原因，主要有三：日常工作太过繁忙，没有时间组织参加；参加而少收获，甚至觉得集体备课会束缚自己；不愿分享，因为同事之间也存在竞争关系。此皆常情，毋庸讳言。其中情形，确有外部因素对于学校日常工作的过度干扰，这也是今后“教师减负”需要直面的问题；在内部而言，仍需学校主事者形成对集体备课目标任务的清晰认识，进而推动实践。集体备课的要义，在于集体整合（针对单元或主题）、集体攻坚（针对知识或学法难点）和集体分享（针对教学资源）。在此过程中，不断形成学校学科教学的资源包，打造共建共享、兼具教学和研究价值的资源库。拥有此种共识、框架及资源基础，教师个人课堂教学的具体细节如何展开，则应留有自行组织和发挥的空间。若作划一要求，恐会适得其反。此种累积循环之形成，初期需要学校制度层面的外驱力量，待其切实展开，参与教师逐渐体认到通过此种分工协作，在学科教学的方向、学识及资源诸方面，集体“众筹”会比个人单干更有实际效益，才会愿意参与和贡献。 二、授课：营构“共学氛围”的关键 授课环节最为关键。教研活动主要因之而起，为之服务。教学之事，甚为复杂而微妙。在知识与技术层面，多有可以言语指授者；在艺术与思维层面，则多非言语可以尽道，以下略申两端。 一曰学习意识。学习意识是作为师者应当时常具备的自觉，乃至追求契入孟子所谓深造自得而“取之左右逢其原”的理想境界。经过备课环节的筹备和研讨，教师对于教学内容及其基本流程，应已了然于胸。