新课标背景下小学语文文体分类教学的价值考量：识体·适体·得体.docxVIP

新课标背景下小学语文文体分类教学的价值考量：识体·适体·得体 语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。 一、识体而读，更准确地领会文本要旨 阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。不能用读产品说明书的方法去读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。也不能用读小说的方法去读诗歌或者散文：前者是虚构的，误以为真人真事就难免陷入困境；后者是写实的，须用自己的人生经验去比照和体会。阅读方法没有好坏，对应了文体就能读得更有滋味。 对于实用作品的阅读，陈隆升在《实用文教学教什么》一书中给我们提供了五种阅读方式： （1）检视性阅读教学，用最快的速度获取文本表达的主要信息； （2）理解性阅读教学，用自己的话来转述文本表达的主要意思； （3）批判性阅读教学，先理解然后再评论文本表达的主要观点； （4）操作性阅读教学，领会文本表达的操作要领学会实际操作； （5）研究性阅读教学，借“作者的问题”思考“自己的问题”。 对于文学作品的阅读，王荣生在《阅读教学设计的要诀》一书中给我们阐释了“用文学的姿态”阅读诗歌、小说、戏剧等文学作品的两种方法： （1）浸润式地感知文学作品。接纳作者虚构的世界，并浸润其中，享受阅读的过程和乐趣；感知由文字、声音唤起的形象和情感；在具象化的感知中，“看到”作者对社会和生活的“观念”，并与自己的人生价值和生活意义相关联。 （2）借助文学解读的工具或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受，看到自己原本看不到的地方、看不出的意思和意味。 不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。 苏教版五年级下册选编了马朝虎的《水》，写了三个画面：远途挑水、雨中洗澡、水窖冲凉。学生大体上能独立读懂课文所写的内容，但所领会到的文本要义却各不相同。有的认为课文主要告诉我们：“要珍惜水资源，要节约用水。”这是把课文当作记叙文来读：作者是用三个事例向我们介绍那个地方缺水有多么严重；有的认为课文表达了作者“以苦为乐”的生活态度，总结出了“以苦写乐”的反衬手法，这是把课文当作写实的散文来读：从三个画面中看到了缺水的生活之苦，而透过这表面的“苦”，揣摩到人们内心的“乐”。 考察原文《饿水》，再仔细推敲原文的表达方式与内容结构，就会辨识出这其实是一篇情节淡化的散文体小说。文中所写的三个场景“泉眼挑水、雨水洗澡、勺水冲凉”，围绕“缺水的程度”不断地转换，形成了起落有致的情节链；“水落石出的成语我是这样知道的。”“请我喝酒不如请我喝水。”“这是我至今为止唯一听到的将渴说成饿的话。”文中的这三个句子，其表达方式前后呼应，撑起了小说的结构骨架；而文尾一个关键的语句“有时候，母爱是那么的吝啬而又均匀。”则改变了文本的主旨。 要知道，不是所有的苦都可以变成乐，变成甜的；在那个缺水的艰苦岁月里，有了母爱，才会变得无比的痛快、舒服和温馨、甜蜜。母爱是这篇小说的主旨，母亲是这篇小说的主人公。在前两个场景之中忽隐忽现，挑水的队伍中、洗澡的女人中，都有母亲的身影，却含而不露，直到水窖冲凉的场景中，母亲的形象才豁然鲜明起来，这是小说人物构思的艺术。文中的“饿”，不仅仅是因缺水而“渴”的生理感觉，而是因缺爱而“饿”的情感体验。人类这种对于情感的饥渴是无时不在的，所以作者特意将自己小说的笔调指向了最神圣的情感——母爱。 把小说当成小说来阅读，才能读到更丰富的场景、更深刻的主题，对文本的主旨领会得才能更为准确而透彻。 二、由篇而类，更有效地促进能力迁移 现行的语文教材按照人文主题编排单元，如苏教版六年级上册的七个单元主题分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。每个单元中的选文文体不尽相同，例如第二单元的“人间真情”主题，第一篇《负荆请罪》是一个戏剧，第二篇《最后的姿势》是一篇人物通讯，第三篇《船长》和第四篇《爱之链》则是小说。如此编排，突出了人文思想和情感的熏陶，淡化的是文体阅读的方法与意识。 学生阅读这个单元之后，留下深刻烙印的是一个又一个具有“爱国、爱岗、爱社会的伟大精神”的人物形象，而不是语文读写能力的进步感。 试想，一会学习阅读戏剧，一会学习阅读人物通讯，一会又要学习阅读小说，犹如不断地调换电视频道，浅尝辄止，基本上处于同一水平的重复学习。 语文能力的发展呈现螺旋上升的规律，不是一蹴而就的。学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨识这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类的作品，应该从哪儿入手，要特别关注哪些关键节点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。