指向作业设计的教研支持：兼论落实“双减”政策的教研变革.docxVIP

指向作业设计的教研支持：兼论落实“双减”政策的教研变革 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁发使义务教育教研工作面临新的挑战与机遇，其根本目标就是减轻学生学业负担。“双减”政策要求将作业设计纳入教研体系，这必然要求教研组织架构、教研时间、教研方式与成果等方面进行系统改革。以作业设计为切入点探寻教学内在基本规律，关注学生素养发展，致力于呵护学生的好奇心、想象力和创造力，提升课堂教学质量，体现素质教育导向的基础性作业，实现教研诉求有效转型。强化教学改进支持功能，树立科学作业观，优化教研服务机制，优化作业设计生态与作业评价，实现义务教育轻负优质的目标。 2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，“将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”这对当前中小学教研工作提出了新要求、新指向、新标准，也为教研转型发展提供了改革与创新机遇。 一、“双减”政策对教研工作的影响与改变 “双减”政策不仅影响基础教育建设方式和路径，也对新时代教研工作提出更高要求和挑战。 （一）“双减”政策下义务教育阶段教研工作的困境 一是教研时间被挤压且难以保证。“双减”政策明确要求学校实行“1+N”延时服务方案，中小学教师在学校工作时间均在9小时以上，这使集体教研和个人教研时间被挤压，时间不确定导致教研质量难以得到保证。“双减”政策下如何保障教研时间、如何防止教研时间碎片化成了教研新课题，学校应积极统整教研时间，实行大教研，解放无课后服务任务的教师，灵活实行个体教研，加强现代网络技术的介入，实现网络化教研。将信息技术作为资料来源、认知工具和交流平台，并应用到课程建设和队伍建设中，为教师研修开疆拓土。实现教研数据共享、实现个体教研时间自主、集中教研整合机制保证教师有充裕的教研时间。 二是教研任务复杂且不可控。教研是教师探寻教学内容内在基本规律的过程，是教师基于教学实际探求解决其中一切困难和现实问题的过程。传统教研中作业是基于教师教学行为改进而衍生的教研产品，《意见》明确要求“将作业设计纳入教研体系”，明晰了教研支持“双减”政策的切入点和核心任务，无论是区域教研还是学校教研都必须系统思考。从课程开发到教学方式设计，指导教师进行课堂教学行为改进，教研主要为教师教学行为如何有效、规范提供支持。“双减”政策倒逼教研必须“本末倒置”——以作业设计为切入点，系统设计符合学生认知特点和学科逻辑的作业，并基于作业设计推进课堂教学变革。把握教研落脚点，提升教研整体性和科学性，找准教研改革重要支点：不仅关注作业样态设计，更应关注作业是否适合学生？是否与新课程标准匹配？是否有益于学生对学科知识逻辑体系的掌握和发展学生核心素养？是否有益于学科建设？是否有益于教师专业发展？学生作业不可控变量多且复杂，因此增加了教研任务难度。 三是教研主体缺失且专业背景差异大。《意见》指出，“课后服务一般由本校教师承担，也可聘请退休教师、具备资质的社会专业人员或志愿者提供。”“可适当引进非学科类校外培训机构参与课后服务。”由于中小学师资数量有限及专业缺陷，参与学生课后服务的教师无论是人数、科目还是专业技能要求都明显不足，因此，教研主体不再是教师的（包括教研员）专利，家长、社会培训机构人员、社会专业人员参与系统、规范、有效研修则是本轮教研支持的生长点。但其中一部分执教人员不具备从教资格、教学观不正确、教学方法不专业等，致使课后服务水平参差不齐，这为新时期教研工作无形中增加了难度。教研主体教研水平压力明显加大，影响着教研成果的转化和教研质量提升，影响课后服务实际效益。因此，要加强教研主体专业研修，教研员对区域内学科进行整体教研规划，教师具体实施教研方案，家长基于子女作业进行素质教育整体设计，培训机构要完善教研机制，加强教材、教辅材料、练习册、文具、教具研究，社会专业人员如何将自己的专业特长从师徒式传授走向班级授课。教研主体基于作业、围绕学生成长形成育人共同体。 （二）“双减”政策下义务教育教研诉求的转型 作业是中小学教学质量的重要抓手，也是最容易被忽视的教研资源。减轻作业负担则是新时代教研改革的重要任务，这对教研提出了挑战，倒逼教研必须进行改革与转型。 一是教研要求从统一转向差异。《意见》指出：“为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。”对作业实施差异化设计已成为教研的应然指向，从两个维度提出教研新要求。一方面，“学有余力”反映了学生学习需求差异性与层次性，教研也因此进行改变，实现差异性、针对性的教研设计，既要关注普适性的“基础教研”，还要为“特殊需求”的学生进行提优设计，开展学生跨学科解决问题能力培养的教研规划与设计