基于校园网络平台的独立学院大学英语自主学习模式实证研究.docxVIP

? ? 基于校园网络平台的独立学院大学英语自主学习模式实证研究 ? ? 李新元，亓燕 （山东科技大学基础课部，山东泰安271019） Summary：本文对基于校园网络平台的独立学院大学英语自主学习模式进行了实证研究，重点分析了学生笔试成绩数据和问卷调查的结果，证明该模式比传统的教学模式更有助于提高学生的英语水平，对培养独立学院学生的自主学习能力和养成发现学习的好习惯具有积极意义。 Keys：网络平台；自主学习；发现学习 G642.0 ：A ：1674-9324（2015）10-0185-02 基金项目：本文系山东科技大学教学研究项目“基于校园网络语言学科平台的大学英语自主学习模式研究与实践”（课题编号：JG201217）的阶段性研究成果 作者简介：李新元（1972-），女，山东单县人，副教授，硕士，长期从事大学英语教学，主要研究方向为英语教学法与英国文学。 一、引言 近年来，由于大学的进一步扩招和学校之间生源竞争的加剧，独立学院乃至普通高等学校的大学英语教学遇到了前所未有的困难，例如：应用型人才培养模式下的专业课学时增加使得英语教学课时相应减少，本科第二、三批录取的学生与重点大学或本科第一批学生成绩存在很大差距，特别是学生的英语基础普遍较差。随着大学英语教学改革的不断深入和现代科学技术的发展，传统的课堂教学模式不断遭遇新的挑战。建立在校园网络基础上的自主学习模式日益受到广大师生的青睐，逐渐成为大学英语教学的主流。本次实证研究将探讨基于校园网络平台的大学英语自主学习模式应用于独立学院教学的效果，拟解决以下三个问题：（1）该模式是否有助于提高学生的英语总体水平？（2）该模式对培养学生的自主学习能力是否具有实践意义？（3）学生是否认可该模式？ 二、教学实证研究 1.研究对象。本次实验班研究对象为某大学独立学院的ZT系本科学生41人；对照班为同一校区、同年级、同层次的JD系学生37人。根据教务部门提供的信息，运用Excel软件进行数据分析后发现，实验班与对照班学生的高考英语成绩普遍不高，平均分数较为接近，说明学生总体英语水平较差；而且无论是实验班还是对照班，高考英语成绩标准差都≥10.00，说明学生入学前的英语基础差别较大。[1]P21-27两种学生样本的选择符合实验要求，并且在实验开始时处于基本相同的发展状态；任课教师都具有硕士学位，均为中级以上职称，能够胜任实验班与对照班的教学工作。 2.研究工具。本次实验计划两年为一个完整周期，共计四个学期。作为阶段性总结，本次研究采用了笔试和问卷调查两种方式。笔试为入学后举行的两次期末考试，即标准的大学英语一级、二级试题，题型包括听力理解、阅读理解、完形填空、翻译与写作，满分为100分，主观题一般占总分的30%左右。然后密封试卷、流水阅卷，再运用SPSS软件对实验班与对照班的前后测成绩进行统计分析；[2]问卷为自行设计，主要针对实验班学生进行调查，内容包括学生对网络环境下的自主学习的态度、教师对学生自主学习指导与监督的程度、自主学习对培养学生自主学习能力的作用等。 3.研究过程。当独立学院新生入校后，在对照班采用传统教学方法的同时，实验班实施基于校园网络平台的自主学习模式。除了正常的精读课、视听说课以外，学生每周在网络语言实验室自主学习2学时，任课教师跟班辅导答疑，要求学生完成网上布置的各项作业，并根据自己的实际情况选择部分内容自学。老师可以在网络语言学科平台系统上发布作业、学习计划等各种信息，安排学生按时完成听力、阅读、写作等训练项目，还可以帮助老师进行听力、口语考试。自动评分系统可以针对学生每次的作业完成情况做出及时评价并记录成绩，使老师能够随时掌握学生的动态。 4.学生成绩统计。根据教务部提供的学生高考成绩（NECC）和入校后第二学年第二学期的大学英语期末考试成绩，运用SPSS13.0软件对实验班和对照班的前、后测成绩进行独立样本T检验，结果发现实验班（E1）与对照班（C1）的前测成绩，即高考成绩不存在显著性差异（t=-1.535，p=0.129＞0.05），而其后测成绩，即大学英语第2学期期末考试成绩存在显著性差异（t=-3.913，p=0.000＜0.05）。[1]P76-91如下表所示： 该研究结果表明，实验班的英语成绩明显好于对照班，说明自主学习模式的教学实验取得了初步成果。 5.调查问卷结果。基于校园网络平台的自主学习模式实施一学年后，为了了解自主学习的成效以及实验班学生对该模式的看法，在实验班英语课程结束后进行了一次问卷调查。此次共发放问卷41份，收回有效问卷40份。在回答“每周2学时在网络语音室进行的自主学习对英语学习的作用”等问题时，所有参与问卷调查的学生都肯定了网络自主学习的重要性，其中22.5%的学生认为对自己英语学习的帮助很大，62.5%的学生认为有一定帮