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认识线段 认识线段 PAGE / NUMPAGES 认识线段 认识线段 【教材简解】 认识线段主要授课线段的认识以及用直尺画线段。线段是比较抽象的 看法。由于学生年龄小，抽象逻辑思想能力比较低，而且又是第一次 接触这一看法，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特色，而不 下定义。之所以在认识厘米和米以前授课线段的认识，主要有两个原 因：第一，长度和长度单位看法的基础；第二，用刻度尺测量物体的 长度实质上就是测量相应线段的长度，所以认识线段也是学习测量的 必要前提。 【目标预设】 1．使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段 的特色，会数线段的条数并会画线段。 2．使学生在观察、操作中渐渐培养思虑、研究的意识和能力，并发展 学生的空间看法。 3．使学生在生动爽朗的情境中乐于学习，积极主动地参加学习活动， 进一步增强对数学的好奇心，感觉数学与生活的亲近联系。 【授课重点、难点】 重点：认识线段的特色，会用直尺画线段。 难点：线段表象的成立。 【设计理念】 1．敬爱学生起点，组织睁开授课。新课标指出：数学授课活动必定建 立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。考虑学生已有的生活经验，所以安排小朋友经过比较细线的长短，初步认识线段， 使课堂授课目标性、 针对性更强， 也表现了学生 “玩中学，学中玩 ”的授课理念。 2．本节课侧重操作体验， 让学生在 “拉线 “的操作中，感觉线段的特色，在经过找身边物体的边线， 折、画这几个活动进一步形成线段的表象，抽象概括出线段。 整个过程由详尽直观到抽象， 并由易到难逐层进行，侧重课堂授课的真实性，创立开放题，培养学生创新思想。 【设计思路】 在认识线段这一比较抽象的看法时，我放手让学生多次操作，深切体 验。先让学生在 “拉直曲线 ”的操作中， 认识线段感觉线段的特色， 后又让学生 “找一找 ”、“指一指 ”、“摸一摸 ”生活中的线段，精心设计了 “数线段 ──折线段 ──连线段 ”等练习来加深学生对线段特色的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在。最后是让学生利用一些工具试一试着画线段组合成美丽的图案，进一步 形成对线段的表象。学生们也在这 “再创立 ”知识的过程中体验到了成功 的乐趣，成立了自主学习的信心。 【授课过程】 一、引入新课 （出示一根波折的毛线） 师：小朋友们看，今天老师带来了什么？你带了吗？把它拿出来，放 在桌子上！看看它是什么样子的？ （弯的）对，桌子上的毛线是弯的， 你能想方法把它变直吗？ 谁来说说你是怎么让它变直的？ 生：拉紧就变直了，像这样。 （说的真好！） 师：小朋友们知道吗？刚刚你们的一个小小动作里就揭穿了一个奇妙 的数学知识：把线拉直，两手之间的一段我就可以把它看作线段。今 天这节课，我们就一起来认识线段。 （出示课题：认识线段） 二、着手操作，认识线段 1．认线段 那我们用两手捏住的毛线的两头的这个点，就可以把它看作是这条线段的端点，请你找找看这条线段有几个端点？（板书：两个端点）在哪呢？ 生:这里和这里（指了指两手捏的地方） 师：赞成吗？这位同学观察得真仔细，指的又快又好，下面老师把这 条拉直的毛线画在黑板上。（师边画边表达）：先画左手捏住的这个点，再画一条直直的线，最后再画右手捏住的这一点。 好，大家请看，这条线是什么样子的？（板书：直直的）两头的圆点表示什么意思？（是这条线段的端点）对，为了让大家看得更清楚，老师用两个短短的竖线来表示（师边说边在圆点处画出短短的竖线） 请看，这条线段有几个端点？（依照学生的回答板书： 2 个端点） 对，像这样的直直的，有两个端点的线我们就可以把它叫做线段（板 书：线段） （师边斜着拉毛线边说）我们在拉毛线时，两手放的地址不相同，还会 出现这种情况，老师也把它画在黑板上 （画短一些），瞧，它是线段吗？ 为什么？那若是把它竖着放呢？这说了然什么？ （对！无论怎样放，只要它是直直的，有 2 个端点，它就是线段） 请小朋友们闭上眼睛， 你能在脑子里想出线段的样子吗？想好的举手！ 看来小朋友们已经知道什么是线段了， （课件出示）瞧，它们是线段吗？ 为什么？ （射线若是有生说是，请他说原由，借机引导） 2．找线段 师：其实，在我们的生活中各处都能找到线段。 （师拿起一把直尺，边 摸边说）比方说这把尺子，它的这条边是直直的，我们就可以把它看 成是一条线段。你能找到这条线段的 2 个端点吗？请生指一指。 是的！这条线段就这么长，两头就是它的端点，诚然没有标出来，我 们看不见，却能够想象出它是存在的。 拿起你的直尺，你还能够把直尺上的哪条边也看作线段？ 师：那在生活中还有哪些物体的边也能够看作线段呢？ 生 1：我能够把作业本的边看作线段 师：孩子们，你们真了不起，拥有一双会观察的眼睛。