幼儿园：蒋美岳学会分享 快乐成长.doc

PAGE PAGE 1 学会分享 快乐成长 ——幼儿分享教育的实践 景宁县中心幼儿园 蒋美岳 【内容提要】让孩子学会分享并非一朝一夕就可以实现的。我们可以利用文学作品教给幼儿分享的方式、规则，在日常生活中为幼儿创设分享情境、组织分享活动、体验分享情感，并通过游戏着重培养他们发自内心的自愿分享行为，及时用鼓励、赞许、奖励等方法强化孩子的分享行为，使幼儿获得愉快、满足，真正让幼儿学会分享，学会关心他人，促进社会性的发展。 【关键词】分享认知 体验情感 分享行为 优先让孩子吃饱、吃好、穿好、玩好，是中国家庭传统的生活规则。尤其是现代家庭的独生子女，他们的生活条件十分优越，几乎是衣来伸手，饭来张口，生活中常出现“孩子吃独食，父母靠边看”的现象。家庭教养环境和某些社会因素导致不少幼儿分享意识不强、分享行为缺失。例如幼儿园分苹果，孩子们在拿苹果时都是仔细端详一番后，伸手拿走了其中的大苹果，只有个别不爱吃苹果的孩子拿了小的；活动中喜欢的玩具一出现，多数幼儿控制不了自己，抢着先玩，表现出了独霸意识。类似这样的事情在幼儿园非常普遍。对于心理发展水平还处于以自我中心为特征的幼儿来说，分享显然不是一件易事。因此，培养幼儿的分享行为并非一朝一夕就可以实现的。我们应该教给幼儿分享的方式、规则，及时为幼儿创设分享行为的机会，培养他们发自内心的自愿分享，真正让幼儿学会分享，学会关心他人，促进社会性的发展。 一、文学作品中获得分享认知 幼儿的行为常常是通过观察和模仿来学习的，文学作品中适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮的金色房子时，她又得到了朋友。为了让幼儿能充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感产生共鸣。教师首先通过富有感染力的语言、动作和表情讲述故事，既让幼儿体验小动物们被小姑娘拒绝和邀请时不同的心理感受，也让幼儿体验小姑娘拒绝和主动邀请小动物们分享时的情绪变化。其次，通过讨论来迁移情感，逐步形成幼儿自身的认知。组织幼儿讨论：小姑娘拒绝小动物时，你的心里怎么想的？（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是小姑娘，你会怎么做呢？（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客；有的还表示分小动物吃饼干等等）孩子们就从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。接着，我们又请幼儿扮演故事中的角色，使幼儿进一步明白“只有学会与人分享，才会有更多的朋友”，帮助幼儿认识分享与友情的关系。平时，我们也常请幼儿谈谈自己的朋友是增多了还是减少了，并说说为什么，让幼儿在自身经历中体会到分享行为能增进自己与同伴的友情。 二、日常情境中体验分享情感 日常生活中我们根据幼儿的年龄特点，引导幼儿从物质分享开始，进而到精神分享，从分享幼儿日常生活中的小事开始，进而至分享幼儿园、家乡和国家变化的喜悦。 让幼儿通过参与活动，体验分享的情绪、情感，从而逐渐形成分享意识和分享行为。 1．分享情境的创设 活动材料和玩具供不应求的情境，往往能激发幼儿产生分享的需要，从而更深刻地理解分享的意义，获得强烈的体验。在玩皮球活动中，教师提供19只皮球（全班38人），所有的人都只能玩皮球。活动一开始皮球就被拿完了，那些没拿到皮球的幼儿便产生了强烈地分享需求，纷纷向教师求助。教师没有直接干预，而是对他们说：“老师知道你们没有皮球玩很不高兴，但你们要自己想办法，看看有没有小朋友愿意和你一起玩。”听了老师的话有的幼儿去请求别人和自己一起玩，有的直接抢夺他人的皮球。于是就出现了以下一些反应：被请求一起玩的幼儿有的很痛快地与人分享，有的表现出很不情愿或拒绝他人分享；被抢了的幼儿有的再去抢回来，有的则求助于老师。结果有人合作玩，有人独自玩，有人没有玩。活动结束后，教师就皮球不够玩问题组织幼儿交流、讨论。没有玩的幼儿说出了他们渴望分享的热切心情，参与分享的幼儿表达了被接受的快乐体验，自愿分享的幼儿表达了他们与同伴一起玩的乐趣。许多孩子认为几个人一起玩比一个人玩更有趣、更开心。多次设置了此类问题情境后，多数幼儿产生了分享意识，提高了分享能力。 2．分享活动的组织 在班上开展 “我的玩具大家玩”、“我的图书大家看”等主题分享活动。把每周五设立为分享活动日，在家长的协助下，孩子们从家里带来了最心爱的玩具、图书，放在班上的玩具图书角中，同时教师还利用课余时间引导幼儿自己介绍玩具的由来，给大家演示玩具的玩法，请他邀请几名喜欢这种玩具的小朋友和他一起玩，孩子们在愉快的环境中玩着各自喜欢的玩具，从“分享”中体验到快乐。又如某个幼儿有办“生日会”的需求，我们与家长配合把“生日会”办成一个“分享