《秋思》说课稿小麦.docx

《秋思》讲课稿 各位评委、各位同仁，大家好！我是六号选手，我讲课的题目是《秋思》。 一、说教材：《秋思》是人教版五年级上册第二组《古诗词三首》中的第二首，该单元侧重指引学生感觉浓浓的思乡情，而《秋思》是诗人张籍借助给家人写信这件平常生活中的小事表达了自己对家同乡人的深沉想念。 二、说学情：依据对教材地位和内容的分析以及依据我班学生的学习状况，所以我制定本课的教课目的以下： 知识与技术：正确、流畅、有感情地朗诵古诗。 过程与方法：经过朗诵，意会作者的思乡之情。 感情态度与价值观：感觉作者对家乡的想念，培育学生热爱家乡的思想感 情。 教课要点：读懂诗的粗心，意会作者的感情。 教课难点：意会作者思乡的感情。 教课准备：让学生采集有关张籍的资料及有关秋季思乡的古诗。 课时：1课时 三、说教法： 为了打破重难点，我将主要采纳以下教课方法： 1、读思联合法。2、合作研究法。3、情形教课法。 四、说学法： 新课改要求，学生不但要学会知识，而更重要的是方法，本课经过个别朗诵、师范读、分组朗诵等方式，让学生独立自主感悟文本，力争达到以读代讲、以读悟思、以读悟情的学习成效。 1/4 五、说教课过程： 为了更好地实现本课的教课目的，并为了打破重难点，所以我设计了以下五个教课环节： （一）课前检查预习 指名学生说自己采集的有关秋季的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》《枫桥夜泊》，本环节意在丰富学生的古诗累积，而且为本诗的理解及拓展部分做准备。 （二）情形导入新诗 借助学生学过的《九月九日忆山东兄弟》、《枫桥夜泊》，点拨：先人对“秋”别有一番风味，古代诗人的笔下，秋季是最令人思乡的季节。由此引入课题并提出疑问，在张籍眼里秋季又是如何的季节呢？引起学生思虑。 由平常易懂的古诗引入，能够直接将学生带入思乡的情形中来。顺势板课题，生理解课题，经过解题加深对诗意的理解。这时出示诗人的背景资料，经过知诗人对认识诗意有协助的作用。 （三）读诗、解诗、悟情 在这个环节，主要经过多种朗诵的方式来理解本诗。 第一，让学生带着自己的理解读古诗，初步意会诗意。这时教师范读，学生意会自己与教师读的不一样之处，试着再次试读，读准字音。 在学生联合书上说明读几遍以后，提出问题：你读懂了什么？经过上节课《泊船瓜洲》的学习，诗人的思乡之情学生不难理解。一鼓作气，整首诗没有一个“思”字，从哪看出诗人想念家乡？引起学生的谈论，让他们经过小组合作研究的方法加深对有关问题的理解，真实做到把讲堂还给学生。 抓住“见秋风”“意万重”“说不尽”“又开封”等要点词，启迪学生睁开想象，用自己的话谈谈诗中描绘的情形。要点点拨“见”“恐”字，启迪发问：秋风是看不见，摸不着的，那诗人见到了什么？这平庸而富于含蕴的“见”字，赏赐读者多么丰富的想象啊！ 2/4 那么要表达这想念之情，在那个时代，只有修一封家信了。可写一封家 书，来表达离情别绪又谈何简单！这“意万重”颇值得玩味。它所表达的正是诗人内心涌起的千愁万绪，说也说不完，写也写不尽的话，而一时间也不知从何提及，指引学生想象，经过对诗人背景的认识知道他离家十年，家中有年老的父亲母亲、老婆、儿童，一定有很多的话要说，创建情境把学生的感情带入到诗 中，感觉诗人对亲人非常的想念之情，在这个基础上带着对古诗的理解用自己的方式读，相信学生会有更深的感觉。 顺势点拨“复恐”二字，这是心理的描绘，而正是这类不的确的“恐”，促进诗人不假考虑地作出“又开封”的决定。老师增补资料：其实张籍已经多次请辞回 家乡，但官府向来没答应。启迪学生感觉诗人这么多年在外不可以回家，对老婆的内疚、对儿童及父亲母亲的惦念、担忧，每当节日看到一家团聚的时候，内心一定有很多的话还想要说，指引学生说出诗人的内心感觉，带着理解再朗诵又有不一样样的感觉，慢慢的指引学生走进诗人的内心。 一鼓作气，再启迪，送信的人就要赶路的，他还想说些什么呢？老师再增补资料：张籍自幼家境贫困，又患有眼疾，差点失明，他带这病痛一人流浪在他乡。启迪学生睁开想象，意会诗的境界，再带着理解朗诵，对诗人的思乡情更深，在经历了这样的品读以后，相信学生关于诗中作者表达的感情理解更为深入。 （四）拓展延长环节 再创建情形，师吟唱，学生跟着唱，我想韵律更能带动学生进入到诗境当 中。 此时，让他们带着对诗的更深层次的理解再次朗诵古诗，会有更深的感觉，并试试背诵。经过以上几个环节设计，能够打破本课的重难点。 （五）部署作业 为了延长学生的想象及提升写作水平，这个环节设计了小练笔：把《秋思》写成一个小故事。（六）板书设计 秋思 3/4 【唐】张籍 见秋风 意万重想念家乡 说不尽 又开封 4/4