学业质量标准的建立途径：基于认知诊断的学习进阶方法.docxVIP

? ? 学业质量标准的建立途径 基于认知诊断的学习进阶方法 ? ? 辛 涛1 乐美玲1 郭艳芳2 姜 宇1 （1．北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京100875; 2．福州第十九中学，福州350001） 摘 要：学业质量标准的研制是落实《教育规划纲要》的重要举措。学业质量标准描述和规定了学生在完成各学段教育时所应该具备的与进一步升学或进入社会，乃至今后发展有关的关键素养以及在这些素养上的具体水平。学业质量标准的研制是一个新课题，然而目前国内还未有学业质量标准建立的实证性研究。以化学反应中的热量变化为例，将学习进阶与认知诊断结合并应用到学业质量标准的建立中，充分利用学习进阶的优势来建立学业质量标准。结果表明，学习进阶可用于学业质量标准的建立，且结果更加科学有效、更贴合实际。 Keys：学业质量标准；学习进阶；认知诊断；热化学 G442 ：A ：1673-1298(2015)05-0072-08 DO1:10. 1-1082 /j. cnki. 1673—1298. 2015. 05. 009 收稿日期：2015-02-15 作者简介：辛涛(1968-)，男，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授，主要从事心理测量、认知诊断、大规模测评领域的研究。E-mail: xintao@bnu．edu．cn;乐美玲（1990-），北京师范大学硕士研究生；郭艳芳(1990-)，福州第十九中学教师；姜宇 (1988-)．北京师范大学博士研究生。基金项目：本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标准体系研究”（项目编号：12JZD040）的研究成果之一。 随着从“应试教育”质量观到“全民教育”质量观的转变，对教育输出结果的相关信息需求也不断增长，尤其需要一个权威的参照框架用以指导各学科开展教育输出结果信息的收集与报告，这有利于地区间教育结果的比较和经验的相互借鉴。课程标准就是一个很好的参照框架。然而，新课程标准中的相关描述比较笼统，缺乏系统的、可操作的维度及标准，对于实际教学缺乏有效的指导。因此，亟须制定系统的学业质量标准，清晰界定学生全面发展所需要的核心素养，有效地指导教育教学、提升教育教学水平，促进学生的全面发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）也明确指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。 一、学业质量标准的内涵界定 建立学业质量标准，首先需要明确什么是学业质量标准，什么样的标准是高质量的标准。当前，世界各国并没有与学业质量标准直接相对应的词汇，也没有对学业质量标准的概念内涵做清晰的界定。 （一）学业质量标准的相关概念 围绕学业质量标准这一概念，存在众多与之相关的基本概念。这些概念包括教育标准( education-al standard)、课程标准(curriculum standard)、课程指南(curriculum guide)、教学大纲(syllabus)、学习计划(program of study)、内容标准(content stand-ard)、学习机会标准(opportunity-to-learn stand-ard)、成就标准(achievement standard)、表现标准(performance standard)、表现水平(performancelevel)等等。 正确理解学业质量标准的内涵以及建立学业质量标准，需要厘清他们之间的关系。 （二）学业质量标准与相关概念之间的关系 综合各国的学业质量标准可以发现，各国的标准大都涉及质量标准、课程标准、内容标准、表现标准和评价标准，但这几种标准之间的关系不尽相同。在建立学生学业质量标准之前，首先要搞清楚学业质量标准与现有教育标准之间的关系，否则不但影响学业质量标准建立的全过程，而且制定好的标准会与旧标准产生重复或冲突，无法发挥新标准应有的作用。世界上许多国家的质量标准是指导教育领域的核心标准，课程标准和评价标准是在质量标准指导下确立的。但在我国，质量标准几乎尚未建立，最主要的教育标准就是课程标准。鉴于此，我们认为这几种标准的关系应该如下所述。 质量标准是国家与社会对学习者在经历一定教育阶段后所能达到的能力和水平的期望，这一期望反映在具体学科和教育实践当中即为相应的课程标准。课程标准的一系列规定体现了对教育的过程管理，用于保证通过一定阶段的教学实践，学生能够达到国家和社会对其期望的能力水平。课程标准用于规范教师教学过程，质量标准用来规范学习目标、评价教育结果，通过“教育过程管理”和“教育目标管理”来保证学业质量。为了检验经过一定阶段的教学之后学习者是否达到国家和社会期望其所达到的能力水平，可以制定相应的评价标准，而此评价标准是在学业