实现生物概念转变的教学策略.docx

? ? 实现生物概念转变的教学策略 ? ? 吴举宏 概念教学是学科教学的基石,而其重点和难点之一就是概念转变。因为学生的头脑中不是“一张白纸”,在学习科学概念时原有的前概念和认知经验都会在建构过程中产生影响,所以一些不完善的甚至错误的前概念对概念教学所产生的负面效应较大,而概念转变的心理过程就是建构心理模型的过程。本文拟从学习主体的心理模型建构过程入手,谈谈概念转变的教学策略。 一、 引发认知冲突 华东师范大学吴庆麟等学者认为,学生概念转变的心理过程也就是从不正确心理模型向正确心理模型转变的过程,所以只有支撑错误概念的心理模型发生转变,错误概念才会发生根本转变,从而取得良好的长期效果。故实现概念转变的关键之一就是直面错误概念、引发认知冲突,让学习者将原有的心理模型与科学的系统模型进行比较,充分认识两者之间的差异,意识到原有心理模型的异常和欠缺,从而产生心理失衡,对原有心理模型萌生不满和纠正的强烈动机。例如,学生们被问及“将绿豆制成豆芽后有机物总量是增加了还是减少了?”的问题时,所表现出的极高的错误率令人吃惊。错误的根源主要是来自生活的直观感知,绿豆制成豆芽后重量增加了。面对这样的学生,我们不妨让他们观察一组实验:将绿豆称重等分成两等份,将其中的一份烘干称重;另一份浸水,在适宜的温度条件下制成豆芽,烘干称重,最后比较两次干重。这种实验结果所造成的心理震撼力,并由此使其对原有概念产生严重的心理不满足感,是其他手段所不具备的,也为后面的解释说理提供了良好的心理基础。再如,部分学生对“胃腺细胞中有无控制合成胰岛素基因?胰岛细胞中有无控制合成胃蛋白酶基因?”的问题,往往做出错误判断。我们可以设计问题链,引导学生运用原有的心理模型进行逐步推理,最终使他们陷入自相矛盾的心理困境。该问题链设计如下:“胃腺细胞和胰岛细胞都是什么细胞发育来的?”“它们是通过什么细胞分裂方式产生的?”“有丝分裂的特征是什么?”“胃腺细胞和胰岛细胞的基因组成相同吗?” 二、 提供具体类比 一旦学生产生了认知冲突,就会认识到他们原有心理模型具有瑕疵,接着进行建构活动和创建新模型就具有了良好的心理基础。概念转变的关键之二是帮助学生创建新的心理模型,这时教师需要想方设法因势利导,促进学生进行各种建构活动,从而建立正确的心理模型,提供具体类比是一种行之有效的常用方法。例如,对于“基因型为AAAA的西瓜作母本,基因型为aa的西瓜作父本,所结出的种子中种皮和子叶的基因型分别是什么?”的问题,很多学生总是百思不得其解,而问题的症结就在于学生对种皮与母本、胚与母本的关系模糊不清。对此,我在教学中采取了直接类比的方法:在黑板上画出人体子宫和胎儿的简图,再画出种皮和胚的简图;理清子宫、胎儿、种皮、胚等相关结构的发育来源,将两幅简图进行类比,(见下图)得出“种皮是肚皮、胚儿如胎儿”的形象比喻。实践证明,这种类比能有效地促进正确心理模型的建构,使这类问题解决的正确率明显上升。但是需要特别说明的是,类比很难完美无缺,甚至会产生新的错误概念。例如,为了让学生理解细胞的结构组成,我们安排了下列模拟制作:利用破损的乒乓球、果冻和红樱桃等材料,制作一个动物细胞模型。模拟制作后,不少学生都误认为“细胞核就是红色”;更有甚者,很多同学把鸡蛋看成一个植物细胞,认为“蛋壳是细胞壁,蛋膜是细胞膜,蛋清是细胞质,蛋黄是细胞核。”因此在概念教学中要防止类比被泛化,特别是喻体属性的误用,会严重影响学生对概念本质属性的理解和把握,而解决这一问题的有效途径就是要引介多方面的类比。枚举多方面的类比,可以使学生在多个喻体的联系和比较中,找到能正确反映本体特质的表现,同时也弱化了个别喻体属性的干扰作用。 三、 运用新建模型 新的心理模型建立后,整个概念建构过程并没有真正全部完成,还需要不断地运用新建心理模型,并使之真正成为知识体系的有机组成部分。例如,“种皮是肚皮、胚儿如胎儿”的形象类比,我们先后设计了下列问题,让学生在系列问题解决的过程中运用和固化新建心理模型。 问题1:假如一粒玉米种子胚乳的基因型为___________AAaBbb,那么该种子的种皮和胚芽的基因型分别是___________,其父本和母本基因型分别为___________。 问题2:有关下图的叙述中,错误的是( ) A.2和3发育起点相同 B.4处细胞中染色体有2/3来自母本 C.若1的基因型为aa,2的基因型为Aa,则4的基因型一般为AAa D.2将发育成茎和叶,1将发育成果皮。 问题3:豌豆灰种皮(G)对白种皮(g)为显性性状,黄子叶(Y)对绿子叶(y)为显性性状。这两对性状都杂合的F1自交产生的F2中,均应表现3∶l的性状分离比。如果现在要观察这两对相对性状的性状分离比,应选择的观察材料是( )。 (孙晓雯) ? -全文完-